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利用“生活信息〞激发学生探究物理的兴趣

新的课程标准告诉我们“知识〞属于人的认识*畴，是人

在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，无论新

知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与。

学生掌握知识的过程，实质上是一种探究、选择和创造的过

程，也是学生正确世界观逐步形成的过程。通过多年的教学

实践，我发现：一些日常信息，如具有挑战性的问题、学生

生活中以及科技和社会中的有趣事例等，它们都能激发学生

强烈的探究兴趣和学习的激情，而浓厚的兴趣能鼓励人不断

的进展探索，从而产生探究的动力。

则在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢.

对此我进展了以下的教学尝试：

一、借鉴“生活世界〞的信息，让学生体验探究的乐趣；

俗话说：“生活〞是最好的教师，这就要求我们在平时教

学中应严密联系学生的“生活世界〞，细致入微的渗透生活观

念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精

心设计引入“生活世界〞中常见的场景和问题。问题是科学探

究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所

学内容兴趣盎然。例如在学完?大气压强?后，我就进展了这

样的教学设计：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有

什么发现吗.〞学生们通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自

己的亲身经历，他们总结出了以下四个发现：

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〔1〕输液瓶口插了两根管子；

〔2〕药瓶要吊在高处；

〔3〕输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血

会倒流；

〔4〕药瓶中的药液是匀速滴注的；我先对他们的发现作

了高度的评价，并对这些问题表现出了很大的兴趣，学生的

探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生

分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最正确的答

案，然后进展各组间交流，随着讨论甚至争论的不断展开，

他们很快就解决了一个个的疑问。

这种教学方法与传统的教学方法是不同的，传统的教学

是由教师提出问题，再由学生来答复，学生的思维方式、*围

都受到了限制。而这种由学生提出问题，再由学生想方法解

决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他

们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进展合作与交

流。这样既可以培养学生学习提出问题的能力，又培养了他

们的合作意识。这不就是新的课程理念下的需要学生具有的

能力吗.

在整个教学过程中，学生们思维活泼，思路开阔，每个人

都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨

中进展着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个

人意义和价值〞，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷

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乐趣，从而激发起学生探究的活力。

二、利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望；

俗话说“学起于思，思源于疑〞，没有疑问就没有思考。

教师可根据教材的内容，结合学生心理开展规律，在教学的

关键处设置疑问情境。教师创设的情境越新颖，刺激性越强，

就越能激发学生的学习兴趣、从而引起学生认知的冲突和探

究的欲望。

在学习?摩擦力?时，我首先请一个同学从一个小口罐里试

着用筷子夹出一个乒乓球，当这位同学急的满头大汗却夹不

出来时，其他同学在下面都跃跃欲试，我再点两位同学先后“上

场表演〞，结果还是一样。于是，顺理成章地引入本堂课的

课题?摩擦力?。大家都知道：人的思维最活泼是在新的有趣

的问题亟待解决之时。课堂上把知识和情景有机地结合起来，

让学生带着疑问去进展新一轮学习，它将有助于提高学生的

学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望。用这

种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性

活动中去，进展更深层次的探究。把探究内容由书本知识向

社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内在

动力。学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的

动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久地保

持下去。

三、利用最新的科技信息，激发学生