浅论美国师范教育课程设置及其思考.pdfVIP

浅谈美国师范教育课程设置的分析及其反思

摘要：教育作为一种有目的地培养人的社会活动，教师在教育活动中发挥着无

可替代的作用，师资培养至关重要，因此师范教育日益被世界各国所重视。师资

培训课程的设置是师范教育的核心和关键，在培养人才的质量和规格等方面具有

十分重要的意义。本文首先总结了美国师范教育的发展历程，并分析了美国师范

教育课程设置的特点，如注重师范生宽厚的知识底蕴、加强课程的师范性特色、

注重课程体系中的实践性课程、采用多样化的课程结构与模式等等。同时，结合

我国师范教育发展现状进行反思并得到了一些启示。

关键词：美国；师范教育；课程设置

一美国师范教育发展历程

美国是一个历史比较短暂的移民国家，不像我国有悠久的文化教育史

可以借鉴。可以说美国几百年的教育发展史就是一部教育改革和创新

史。从刚开始对宗主国教育模式的移植到建立自己独具创新的教育体

制，经历了一番曲折的道路。就美国师范教育的发展历程来看，大致

经历了三个阶段：

（一）萌芽阶段（19世界之前）

直到19世纪初，学校教师需要正式培训的观念仍然得不到大多

数人的认可。家长担当着教师的责任，傍晚，有修养的小姐或家庭主

妇召集邻居家的孩子围在弈棋实施最初的读写算和宗教教育。那时在

大多数人的观念里进行现代意义的专门师资培训是没有必要的也是

不可能的。

（二）师范学校阶段（19世纪初至19世纪中叶）

19世纪以后美国引进当时在英国非常流行的师资培训模式——

导生制，开始了创建制度化教师教育的历程。在“公立学校之父”贺

拉斯曼的倡导下，1838年马萨诸塞州教育署“为培养普通学校的合

格教师”而通过法令，创建州立师范学校，开创美国公立师范学校之

先河。师范学校的主导地位维持了大约半个世纪之久，为美国学校教

师的培养和义务教育的发展做出了巨大贡献。

（三）师范学院阶段（19世纪末到二战前）

在19世纪末20世纪初的世纪之交，伴随美国工业革命的完成和义务

教育的普及，社会对教师的质量提出了新的要求，师范学校已不能满

足教育发展的需要，低水平的师范学校向高水平的师范学校转变成为

发展的趋势。1882年，亚拉马州率先将州立师范学校升格为四年制

州立师范学校。到1900年，师范学校从1890年的175所减少到127

所，到1933年只剩下不到50所。与师范学校相比提供了学士学位的

师资培训课程，延长了学习期限，能够培养更高规格的学校教师，为

义务教育的普及奠定了基础。

（四）综合性大学阶段（二战后）

尽管师范学院将教师的质量提高到一个更高的水平，独立设置的

师范学院毕竟有悖于西方“博雅教育”的传统，它不能给学生提供广

博的学术性课程。因而第二次世界大战后独立设置的师范学院让位与

综合性大学，师资培训的任务开始主要由综合性大学的教育学院或教

育系来承担，综合性大学成为教师教育的主体。当然，美国的综合性

大学从来就有从事师资培训的传统，如早在1832年纽约大学开设教

育讲座来“培养普通学校的教师”。1906年，至少9所综合性大学拥

有自己的教育学院。

二美国师范教育课程设置的特点

美国之所以取得教育成功，其中一个重要原因就在于十分重视师

资的质量,而提高师资培养质量的一个重要方式与手段,就是不断调

整和优化师范教育课程的设置,通过课程这一教育影响来发展学生的

师范技能和综合素质。具体来说,美国在课程设置方面形成的特点与

取得的成功经验主要表现在以下五个方面:

(一)普通教育课程的设置注重广博性

能随着科学技术的不断发展，学科之间的相互联系日趋紧密，相

互渗透日益明显，教师不仅要掌握本学科的知识，还要跨领域学习其

他领域的知识。宽厚的知识基础是教师职业不可缺少的最基本的文化

要求和知识素养,也是当今教师职业趋向专业化发展的必然要求。同

时，受西方“博雅教育”传统的影响，美国的师范教育非常关注普通

文理课程的设置，强调未来教师掌握学术性知识的重要性。博雅教育

旨在解放精神和思想，使人摆脱“无知、偏见和狭隘”的束缚，避免

狭隘的专业化，并不仅仅为职业做准备。在这种观念的影响下，美国

的师范教育非常关注普通文理学科的教育，拓展其知识面，使其具备

宽厚的文理基础知识，注重普通文化知识的养成。实际上，在美国不

同专业的大学生都必修普通教育课程，并不是只为了获得教师资格证

书的学生而开设。美国师范教育的普通教育课程主要由英语、哲学、

文学、美术、音乐、戏剧、外语、历史、经济、法律、社会学、人类

学、政治学