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探究性学习发展历史

一、思想渊源：20世纪初，杜威

探究学习的思想渊源可以追溯到20世纪初，最早倡导和实验探究学习的人

当属杜威（J.Dewey）。20世纪初期，杜威曾对当时的科学教学中那种过分重视

知识、忽视科学思维方式和科学态度的做法提出强烈批评。他指出，对于科学，

学生要掌握的不只是知识，还应包括过程或方法，因此他主张“做中学”，学生

的“做”不是机械的技能操作，而是要强调动脑，强调主体与外部相互作用基础

上的反思。他认为，儿童天生具有四种本能的需要：交流或交谈的需要、探究或

发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能

之一，教学要在学生已有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究自主地建构知

识，提高问题解决的能力。

杜威强调以儿童为中心，要基于儿童的兴趣和注意力来组织教学活动。他同

时又指出，这些活动不是迁就或放任学生的兴趣，让他们毫无组织、漫无目的地

去做。教师需要引导学生的兴趣，提供思考和交流的机会，且适时地给学生训练

和知识。

例如，在烹饪时，如果一个孩子只是想煮一个鸡蛋，就把它放在水里煮三分

钟，叫他取出时他就取出，这是没有教育性的。他应该用不同温度的水做实验，

看它何时达到烫手的程度，何时达到即将沸腾的程度，何时沸腾，并弄清各种不

同的温度对蛋白的影响。如果他研究食物的价格、功能、搭配、化学成分及烹饪

等问题，厨房就变成了一个研究人类生活的基本要素的实验室。

杜威根据自己对科学思维过程的分析，提出了众所周知的五步教学法——设

置疑难情境、确定问题、提出假设、制定并实施解答方案、评价结果，让学生积

极地动手“做”科学，而不是被动地“学”科学。这种蕴涵探究思维的教学模式

对美国科学教育产生了深远影响，也为探究学习的提出奠定了基础。

二、探究学习的兴起：20世纪中期，布鲁纳

探究学习兴起于20世纪中期的美国教育改革运动。第二次世界大战结束后，

自然科学的发展出现前所未有的新气象，新的科学理论和技术不断涌现，科学知

识数量不断增长，这使得人们对科学知识的确定性、创造性作出了重新的认识。

1959年9月，美国全国科学院召开了专门研究中小学理科教育改革的五兹霍尔

会议。大会主席、著名教育心理学家布鲁纳作了《教育过程》著名报告，提出自

家的新教育观，如重视科学的知识结构，重视发展学生的智力、培养能力等，并

锐意改革和创新教学方法，率先倡导发现法。他强调在教学中要让学生通过发现

而获得解答，从而学会如何学习，增强探究能力。

1961年，施瓦布

美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了

《作为探究的科学教学》报告，提出与发现法相似，但更具有操作性的教学方法

——探究学习，重视科学概念、科学方法和科学态度三者的综合和对科学研究过

程的理解。

施瓦布认为，探究学习包括两个方面：一是通过探究来教学，二是作为探究

的科学。前者说明教师应当用探究的方式来教授知识，学生应当用探究的活动开

展学习；后者凸显科学的本质，强调探究本身不是目的，通过探究引导学生认识

科学的本质才是最重要的目的。施瓦布对科学探究课程的教学提供了三种可选择

的建议：

1.提供问题和探究问题的方法，让学生通过探究发现他们原先不知道的关

系；

2.提供问题，方法和答案由学生独立地决定；

3.学生面对现象，自主提出问题，收集证据，并基于自己的探究，给出科

学解释与建议。

施瓦布是高中生物教材《生物科学课程研究》的主编，他对教材和实验手册

的编写提出了最为开放的设计建议，他希望这套教材能给学生一个正确的科学

观：科学处于不断的自我修正和发展过程中，而不是永远正确的、封闭保守的。

施瓦布在生物课程中的研究取得了较大的成功，被后来的其他课程（如化学、地

球科学、物理和中小学的综合性自然课程等）发展者所效仿。

三、探究学习的发展

经过几十年不断地研究与改进，探究教学如今已成为美国科学教育中最重

要、最有影响力的方法之一。1990年美国科学促进会发表的《2061计划》强调，

科学教育应符合科学探究的特点。1996年公布的《美国国家科学教育标准》，

将探究列为学习科学的核心方法。

探究学习的含义

“探究”，英文名inquiry，起源于拉丁文的in或inward（在„„之中）

和Queretar