探寻初中道德与法治课时学科大概念萃取之道.pdfVIP

新课标下都在推进的大单元大概念教学，道德与法治学科

具体应该如何落实？聚焦道德与法治的学科核心素养，老师应

该如何教，这是教师最关心的问题。

笔者在参加长三角地区课堂教学改革展示研讨活动时，执教的

《深深浅浅话友谊》一课被评为精品课，并在中国教师研修网展示。

回顾这节课，在团队老师们的指导和帮助下，几易其稿，究其原因最

根本的变化就是教学理念从知识点教学转变成了学科大概念教学。树

立学科大概念教学理念将成为适应新课标发展需要的必要之举。

一、学科大概念教学的必要性

也就是探讨知识点教学的局限性。

定位于知识点的教学，会导致只见树木，难见森林。

教学究竟是为了什么？搞清楚这个问题，也就明白了学科

大概念存在的价值。如果说教学是为了取得好的成绩，我想没

有老师会反对，传统的教学评价方式更多的是纸笔测试。所以

在日常教学中，经常出现这样的情况：一个知识点在考卷中出

现了，老师们就将这个知识点作为教学重点拓宽加深。岂不知，

题在书外，理在书中，授之以鱼，不如授之以渔。促进学生成

绩提升是教师应有的职责，但这不应该是教学的全部，尤其是

作为立德树人主渠道的道德与法治学科。如果将教学定位于只

是为了成绩的提高，显然没有认识到课程的应有价值，也就是

如何在促进成绩提高的同时促进思维品质提升、正确价值观念

形成。换句话说，通过什么样的渠道促进学生素养发展，仅仅

是习得知识吗？知识点教学的局限性，也就是会出现教师不愿

意关注教材文本背后的价值观念和思维方法，出现文本解读的

低位现象。

为了避免学生对学科内容知识的学习出现碎片化、只记忆

繁杂的事实和表象性概念、缺乏对知识的深层理解等表浅学习

现象，国内外学者提出了大概念的教育主张，强调在教学内容

的选择、组织和设计过程中以大概念为核心，实现教学内容的

“少而精”，这样才有助于学生的深度学习，促成知识向素养

的转化。

2．定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的普遍联系。

相对学科概念，知识点是比较琐碎、零散的。教学中如果没有

将彼此间建立联系，没有找到彼此间的内在逻辑，这些知识点

就会彼此孤立。学生学习一个知识点后，很难以纲带目，以点

带面，形成系统化的知识网络。

以《深深浅浅话友谊》为例，本课是部编人教版《道德与

法治》七上第二单元第四课第二课时。解读教材本文发现，本

课时共有两目“友谊的特质”和“友谊的澄清”。其中，友谊

的特质有三点：友谊是一种亲密的关系、是平等双向的、是一

竞争并不必然伤害友谊、友谊不能没有原则。初稿教学设计就

是停留在知识点教学的浅表层面，设计情境，努力让学生识记

友谊的三点特质，并能够辨别关于友谊的三个误区，这样一节

课下来，学生浅显地记住了友谊的特质，根据生活经验也能区

分关于友谊的三个误区。

教学目标设计】

1.知道友谊的特质。

2.能澄清对友谊认识的误区，提高辨别能力。

3.与朋友相处时能坚持原则。

上述教学目标，显然没有从友谊的整体性出发，没有找到

友谊特质和澄清友谊误区的之间的联系，完全依据教材体系，

陷入具体的知识点教学。

为什么会这样呢？

一是因为之前是机械使用教材。教材是依据国家课程标准

编写的，是学生重要的学习资源，但教师“要用教材教，而非

教教材”。如果教学定位于一个个具体的知识点，就很难跳出

“教教材”的局面。如果希望学生能够灵活地运用知识去解决

问题，能够学以致用，就应该将教材作为教学资源，创造性使

用，而不能完全按照教材的知识体系设计教学。

另一方面，之所以开始这样制定教学目标，也可能是出于

对课程标准的狭隘理解，将“基础知识”狭隘地理解为重要的

知识，然后将其作为教学的全部内容，忽视了“基础知识”背

后的“基本技能”“基本方法”和“基本思想”。这样做的结

果是什么呢？学生今天学习友谊的特质，澄清误区，不知道它

们之间存在什么内在联系，不知道学习了友谊的特质，能够澄

清友谊存在误区对自己有什么价值。将两块内容分散开，一个

知识点一个知识点的学习，很难帮助学生形成“普遍联系”和

“系统性”的思想，容易导致学生孤立地认识事物，片面地看

待世界。

定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的内在逻辑。知

识点之间不仅有普遍联系，还可以通过关键节点形成内在逻辑，

从而形成结构化的知