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《山中避雨》教学设计
泰山国际学校薛运锋
教学设想:
本文是一篇如诗如画的优美散文,处处饱含着浓浓的诗意,通过适当点拨,合作学习,体会文中处处闪烁着的艺术美。
教学目标:
引导学生体会“乐以教和”的主旨。
品味平易而生动的语言。
感受文中浓浓的诗意。
培养学生高尚的情操。
教学重点:
引导学生体会“乐以教和”的主旨。
教学难点:
感受文中浓浓的诗意。
教学方式:
采取“自主合作探究”的方式,让学生在感兴趣的自主合作中逐步提高语文素养。
教学过程:
创设情境,音乐导入。
播放《渔光曲》。
启发引导:一曲优美和谐的《渔光曲》把我们带入了一个静谧而深远的世界,今天,我们就走近现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生,通过他的散文,去聆听他对音乐新的诠释,去倾听他对音乐新的感悟。
正音、释词。
正音:
寂寥(á)冗(ǒ)长工尺(ě)
乐(è)以教和陶冶(ě)
释词:
①趋之如归:很快地走过去,就像回自己的家一样。
②怨天尤人:埋怨天,责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。
③望洋兴叹:比喻做事力量不够,感到无可奈何。
④乐以教和:音乐是用来教育感化人,使人和谐相处的。
⑤萍水相逢:比喻素不相识的人偶然相遇。
整体感知,把握主旨。
、学生朗读全文,体会文章主旨。
讨论归纳:本文主旨是“乐以教和”。
、深入推进:“乐以教和”有什么作用?
讨论归纳:“乐以教和”有利于教育感化人,使人和谐相处。
、继续深入:作者为什么会有这种体验呢?
讨论归纳:作者在山中避雨时,曾在山中小茶店里拉胡琴,“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识,是琴声、歌声把大家结合在了一起,是音乐使大家和谐相处,这正是“乐以教和”啊!
、联系实际:同学们,你是否也有过类似的体验呢?
讨论归纳:“心连心”艺术团下乡演出,观众与演员其乐融融;歌迷与歌星融洽相处。
精彩片段品析。
播放《梅花三弄》
教师范读课文第自然段。提醒学生注意下列问题:
用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词,并说明它的好处。
范读后,先让学生在小组内交流,运用合作的方式,共同探讨疑难问题。小组内不能解决的问题,由组长提出来,在班内一起讨论。
、“我”借了胡琴回茶店,两个女孩为什么“很欢喜”?
、两个女孩为什么说:“你会拉的?你会拉的?”若改为“你会拉吗?你会拉吗?”表达效果有何不同?
明确:“你会拉的?你会拉的?”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情,若改了,表达效果就减弱了。
、作者在写自己拉琴时,为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢?
明确:为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫,也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。
、“三家村里的青年们也齐唱起来,一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”?“温暖”有何妙处?
明确:“闹”点明了音乐的魅力,写出了当时无拘无束的热烈气氛。
“温暖”既写环境的温暖,又写作者内心的温暖,表达了他的欣喜之情。
、怎么理解“有生以来,没有尝过今日般的音乐的趣味。”?
明确:作者在山中避雨时,感受到这次拉琴与歌唱,十分自然而真挚,是音乐拉近了人与人之间的距离,使大家相处得如此和谐,所以他认为“有生以来,没有尝过今日般的音乐的趣味”。
品析完精彩片段后,让学生有重点的朗读课文,找出自己认为写得最精彩的片段,根据以上品析片段的方法,进行自我评析。
体会“运用比较,突出主题”的方法。
、“运用比较,突出主题”是本文的一大特点,教学中要注意引导学生体会。
启发:本文多处运用了“比较”,你能从文中找出几例加以说明吗?
探究明确:①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。
②将两女孩前后不同的心境作比较。
③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。
④将“三家村”的前后气氛进行比较。
、同桌互相讨论:“比较”在本文中有何作用?
明确:“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的,“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”,强调音乐是用来教育感化人,使人和谐相处的。
感受文中闪烁的多种美。
让学生细读课文,发现、感受文中的美。
先让学生自由发言,教师再进行点拨。
①音乐美:那伴着雨声的《梅花三弄》,那雨窗下悠悠的琴声,那伴着琴声的《渔光曲》,构成了独有的音乐美。
②绘画美:那雨中静静的小茶店,那拉琴的作者,唱歌的女孩……有屋,有景,有人,不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗?
鼓励学生描绘一下这幅图画。
③和谐美:小茶店内听歌、唱歌的人,除作者和两个女孩外,都是山村中一些年青人,大家素不相识,是琴声、歌声把大家结合在了一起,体现出和谐之美。
真挚美:大家的歌唱都是发自内心的,感情十分真挚,有一种真挚之美。
⑤氛围美:大家一起歌唱,无拘无束,自由自在,气氛热烈,把苦雨荒山闹得十分温暖,有一种氛围之美。
⑥自
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