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大学物理实验大学物理实验报告(9篇）

高校物理试验是高校物理课程的一部分，通常涉及基本的物理原理和概念，以及试验操作和数据分析。它包括一系列预先设计好的试验，让同学通过实际操作仪器和数据收集，更好地理解和把握物理学问。高校物理试验是物理学专业和其他理工科专业同学必修的一门课程。以下是有关于高校物理试验的有关内容，欢迎大家阅读！

高校物理试验1

通过这个学期高校物理试验课程，我体会颇深。在这学期地物理试验课程中，我的收获与心得颇多：

一、养成课前预习的好习惯。试验时，为了规定的时间内快速高效的完成试验，达到良好的试验效果，需要仔细的预习，才能在课上更好的学习，收获的更多，把握的更多。

二、上课时仔细听老师做预习知道和讲解，把老师特殊提示会出错的地方写下来，做试验时切勿出错。

三、做试验时按步骤进行，切不行太心急，一步到位。一些小细节尤其要留意：课堂操作需要我们严格遵守试验的各项规章，要将仪器放置在合理的位置，以便利使用和确保平安。

经过这一学期，我学会了列表法、图解法、函数表示法等试验数据的处理方法，大大提高了我的试验力量和独立制造改进试验的力量。

下面是我对密立根油滴试验数据处理方法的一些改进：

密立根油滴试验数据处理方法的分析与改进

1909年至1917年，密立根进行了电子电荷的测量试验。他对电油滴在襄樊重力场和静电场中的运动进行了具体的讨论，对数百颗小油滴进行测量。1913年，密立根发觉，油滴所带电量存在一个最大处公约数，这就是基本电荷量，即一个电子电量e=【（1.591±0.003）×10*（-19）库伦】。从而证明白电荷量不是连续变化的，而是基本电荷的整数倍，即物理学上所称的“量子化”。这个试验当时所带来的影响所带来的影响就不细说了。

该试验的原理在这也不细说了。该试验随着试验仪器的更新也越来越精确。但试验指导书上提到的验证方法是，我们用e去除q，看q/e是否接近某个整数n，再用这个整数次n去除q，得到电子电量e。

我觉得以上的方法存在严峻的因果关系混乱，纯粹是为了做试验而试验。我觉得在最终一步验证时可以实行作图法，具体操作步骤如下：

如图，以所测电荷q为纵坐标，整数n为横坐标作n-q方格图，自原点向测量值中最小电荷量的格点依次作射线，若有某一射线与图中所经格点均相交，则证明

了电荷的不连续性，且将各格点的q除以所对应的n，并求一下平均值即可求出e。当然，这个方法也有肯定的局限性，我自己了两点：取q点时不能靠得太近，否则影响精度。这个方法需要佷高的精度，画图纸肯定要用专业的，不行手画，必要时可用计算机帮助画图。

高校物理试验2

试验目的：

通过演示来了解弧光放电的原理

试验原理：

给存在肯定距离的两电极之间加上高压，若两电极间的电场达到空气的击穿电场时，两电极间的空气将被击穿，并产生大规模的放电，形成气体的弧光放电。

雅格布天梯的两极构成一梯形，下端间距小，因而场强大(因)。其下端的空气最先被击穿而放电。由于电弧加热(空气的温度上升，空气就越易被电离,击穿场强就下降)，使其上部的空气也被击穿，形成不断放电。结果弧光区渐渐上移，如同爬梯子一般的壮丽。当升至肯定的高度时，由于两电极间距过大，使极间场强太小不足以击穿空气，弧光因而熄灭。

简洁操作：

打开电源，观看弧光产生。并观看现象。(留意弧光的产生、移动、消逝)。

试验现象：

两根电极之间的高电压使极间最狭窄处的电场极度强。巨大的电场力使空气电离而形成气体离子导电，同时产生光和热。热空气带着电弧一起上升，就象圣经中的雅各布(yacob以色列人的祖先)梦中见到的天梯。

留意事项：

演示器工作一段时间后，进入爱护状态，自动断电，稍等一段时间，仪器恢复后可连续演示，

试验拓展：

举例说明电弧放电的应用

高校物理试验3

这个学期我们开了一门特殊的课程《高校物理试验》，这和以往的课程不大一样，由于这一门完全以试验为主要上课内容的课程，这就意味着在学习这门课程的过程中要不断的做试验，由于以前都没接触到这样的课程，自己的动手力量又差，所以在学习的过程中心里始终悬着一块石头，直到最终一次试验的顺当完成，心才敢放松些，石头当然还没完全放下，由于我们下周才考试，笔试加试验，试验是随机考的，抽到什么做什么.。(紧急。。。。)

高校物理试验第一次课程在教室上的，老师上个女的，上课时就对老师说的内容只有个模糊的印象，还潦草地记了一些笔记，笔记记在高校物理课本上了，由于当时课本还没订到，傻乎乎的认为高校物理就是高校物理试验，就把课本给带过去了。不过现在学了知道它们基本不沾边，呵呵，不