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中等职业学校中国历史总结

一、以精心设计引人入胜的导言来激发学生的兴趣

上好一堂课，需要一个良好的开端，历史课也不例外。上课时，或因不重视

或因还沉湎于课间活动，总会有不少学生心不在焉，这时候就必须想方设法吸引

他们的注意力，激发他们的学习兴趣。所以，设计好导入语是非常必要的。在教

学中要抓住中学生的喜新、好奇心强的心理特点，在走上讲台时，就用学生喜欢

的语言，抓住学生感兴趣的问题来激发他们的求知欲，吸引注意力。如在讲北师

大版历史八年级下册第17课《大河流域的文明曙光》时，引入导语可以设计成：

“同学们，举世闻名的埃及大金字塔，你知道它的来历吗？令人神往的巴比伦空

中花园，你知道它是如何建造的吗？今天这节课，我们就来了解一下古代文明的

辉煌成就。”

当然，导入新课还因教材的不同章节而采取不同的方法，来引发学生的兴趣，

如放录音、朗读诗歌或讲小故事等。如讲北师大版历史八年级上册《星星之火，

可以燎原》时，可以先放一段录音：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭

逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒。更喜岷山千

里雪，三军过后尽开颜。”之后提问：“这首词写的是我国历史上的哪件大事？”

学生回答：“万里长征。”从而导入新课。

对学生的好奇心教师不能视之不理，漠然置之，而要巧妙地加以引导，要善

于利用一些历史小故事、成语典故、诗词、歌曲等加以激发，使他们由好奇转化

为好学，转化成追求真理的行动。

二、教法多变，诱发兴趣

在课堂教学中，教师不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学

生大脑，只传道，不解惑，而要采取多种教学手段，诱发吸引学生对历史的学习

兴趣，引导学生进入历史的情境，在历史空间自由地驰骋，这样他们便会积极地

学习知识和思考问题。因此，教法的改进是必要的。

1.运用启发式教学，让学生动起来。启发式教学是指能让学生动起来，独立

思考，充分调动其学习积极性、主动性、创造性，并能培养学生思维能力的贯穿

于整个教学过程的一种方法。如，讲北师大版历史七年级上册《传说时代的文明

曙光》中“大禹治水”时，让学生收集资料，谈谈“大禹治水”的启示。又如，

讲“都江堰”时，教师可提一系列问题让学生思考：“为什么要修建它？”“它修

建的时间、地点、人物、用途如何？”“它如何改变了西南易涝、东北易旱的状

况？对环保有何作用？”“为什么说它是我国古代效益最好、历史最久的水利工

程？”层层设问，引导学生积极思考，使学生认识到：都江堰代表了我国时期水

利工程的先进水平，是古代劳动人民智慧的结晶。

2.变“一言堂”为“多言堂”。教学中要十分注意学生主体地位的体现。课

堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有拥有充分的时间，才有可

能充分阅读、思考、解决问题，改变以往由教师唱“独角戏”，转为教师引导，

学生自由发言、讨论，整个课堂形成“众生争鸣”的民主、活跃的氛围。在这样

的氛围里，学生对学习才会兴趣盎然、积极主动。而且，在具体教学过程中，可

以适当地把竞争机制引入课堂。如在上课时，可提问题请学生抢答，如果哪个学

生回答得好，他就有权提出另外一个问题向其他学生发问。这样学生参与探讨问

题的积极性都被调动起来，他们个个显得情绪饱满，精神振奋，课堂气氛十分活

跃。还可采用快速抢答、判断真假及分组竞赛等方法，通过这种活动，来增强学

生的竞争意识，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引发他们学习历史的兴趣。

也可以开展课堂讨论来吸引学生。如针对秦始皇功与过问题组织学生开展讨论，

让不同观点的学生列举史实，各抒己见，最后在教师的指导下进行归纳分析，取

得秦始皇功大于过的共识。由此不难看出，课堂集体讨论，可以开拓学生思路，

使大脑活动得到一定程度的调节，形成兴奋点的转移。集体讨论可发挥集体的智

慧，可以避免对问题产生偏见，理解更加全面，经过讨论的问题能经久不忘，记

忆犹新，经过讨论，提高了学习效率。

3.加强直观教学。直观教学是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生

通过观察获得知识的教学方法。它的特点和优点，是能够加强教学的直观性，帮

助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。直

观教学在历史教学中是十分重要的，它不但会丰富学生的感性知识，形成正确的

历史表象，准确地理解历史概念，牢固地掌握历史知识，还会激发学生的探究兴

趣，收到理想的教学成效。在实际教学操作中，教师可充分利用地图、年表、图

像、图表、模型等直观教具，不仅能克服学生因强记历史人名、地