说木叶教学设计一等奖3篇.pdfVIP

1篇

一、教学三维目标

1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”

与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。

2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。

3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

二、教学重点与难点

1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术

特征。

2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生

进行诗歌意象品味练习。

三、教学方法：

1、学生探究为主，师作引导；

2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；

3、多媒体辅助教学。

四、教学安排

1课时

五、教学过程设计

一）：诗词填空

1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。

2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。

讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用

“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解

答，导入课文学习。

二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，

本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

三）作者介绍（指生读屏幕上内容）

四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信

息，来把握文意，回答有关问题。）

1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：

1）本文谈到了一个什么文学现象？

2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？

3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？

4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文

具体分析“木”的特征。）

2、重点研读第4、5、6段（全文中心）

1）读第4段，探讨以下问题：

（1）“木”一般用在什么场合？

（2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。

（方法：找文中关键词句来谈）

1）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。

2)体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。

（3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特

征？引入第6段研读。）

2）6段，明确下列问题：

（1）概括“木”的第二个艺术特征。

（2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”

中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。

（3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特

征，以突出强调。

3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。明确：

（1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。

（2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。

3、读第7段，作全文小结。

4、全文思路梳理，整体把握。

五）运用文中诗歌语言富有暗示性这一观点，学以致用，作连线题。

六）课堂总结。

七）布置课后作业。

说木叶教学设计一等奖第2篇

一、填一填

师：名句填空：，不尽长江滚滚来。

生：无边落木萧萧下。

师：什么是“落木”？

生：就是树叶。

师：那杜甫为什么不用树叶、枯叶，而用落木？

（生众说纷云）

师：这个问题我们还是请教专家给我们解答吧。（板书课题）

二、读一读

师：大家先用5分钟的时间快速浏览全文

（生愕然、阅读）

师：来得及吗？

生：来不及。

师：为什么呢？

生1：文章太难。

师：难在哪？

生2：古诗词引用太多。

师：所以就有恐惧感了？“明知山有虎、偏向虎山行”，我们别的先放一放。第一步就

来看这些诗句。请大家找出文中所有的诗句，划出来并比较一下，你最认可