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道德与法治二上教材解析

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新编《道德与法治》教材整体容是如何安排和设计的？

小学【道德与法治】教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我—家庭—学校—社区（家乡）—国家—世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界等六大领域。同一领域部，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式，如“我的健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯的养成，三年级侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的新问题等。在具体安排学习容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安排在寒假前倒数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用与教材使用时间一致的季节安排，方便孩子们观察体会。

（1）每册一个教育主题

课程标准中“容标准”包括4个方面，即健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，其实质是对一、二年级小学生的生活提出了4个方面的具体要求。

人教版《道德与法治》，按照以上容标准和课程目标，进行了再创造，建立起了自己的教科书容体系。以一年级新生上学为起点，根据学生上学后逐渐扩大的生活围，即学校、家庭、社会生活的进展为逻辑顺序，精选容，每册设计了一个相对集中的教育主题。

一上：适应新生活一下：养成好习惯

二上：奠基公共意识二下：追求创造性生活

（2）每册4个单元

道德与法治二上教材解析全文共1页，当前为第1页。《道德与法治》教科书，打破了传统的分科型人文社会科学的学科体系，进行了跨学科的综合。围绕小学生的生活，从其社会性发展过程中必然会遇到的、需要解决的问题出发，如：心理健康问题，学校班集体问题，国家问题，自然环境问题等，选择容，形成单元主题及课题。

道德与法治二上教材解析全文共1页，当前为第1页。

（3）每单元4课

每课2-3个栏目。每期大致16周，一周上完一课。

（4）同一主题不同册的逻辑上升

《道德与法治》课程，强调教育回归学生的生活。低年级便以学生家庭-学校-社会生活中的某一个方面形成一个主题，建立一个学习的模块，而各个主题相对独立，这便是一二年级《道德与法治》教科书所采用的编写方式：“主题-课题”式。

儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，三者共同构成了儿童的完整生活，这三对关系作为暗线贯穿于每个容板块中。即：同一个教育主题，在不同册中，是螺旋上升的，教育的核心点是不一样的。

教材图文所表达的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅图往往代表着一个方面的教育行为指向和思考方向。

容上：新教材采用主题统领下的跨学科编写方式，把课程标准四个方面的容进行了横向和纵向的联系和整合。

全套教材的体系设单元题、课题及栏目。

每一课由导语、图画、文字等构成。

课文容采用栏目与活动设计结合的方式。

（一年级上册因儿童识字不多，基本不设导语，一年级下册逐渐出现导语）。

道德与法治二上教材解析全文共2页，当前为第2页。课程教材不是静态、封闭的文本，而极具延展性和发展空间。因此，摒弃一元课程资源观，以学生生活经验为起点，开发符合儿童需要的课程素材，创造性进行补充和调整，使品德课堂真正与学生生活对接和延展。

道德与法治二上教材解析全文共2页，当前为第2页。

1.源于教材又超越教材。

使用教材时不局限拘泥教材本身，就教材教教材。教师要站位高，深刻认识基础教育的新要求，尤其是现在的时间节点，更要了解党和国家对教育的要求。

培养什么样的人？怎样育人是一个永恒的话题，尤其是《道德与法治》，它在立德树人中承担的育人功能更强，只有站得高，才能走得更远。更好地挖掘教材的育人功能，才能把育人话题引导得有深度，更有实效性。

2.认真研读课标教材。

明确编者意图，对教材的每一幅图、一个活动，它背后的道理是什么？价值是什么？要很好挖掘。

3.用教材教，而不是教教材。

清楚编者的意图，教材为什么选用这幅图、这个案例，当你清楚了编者的意图后，完全可以用当前的实例去替换。

品德教师的职责

教师不一定是道德的化身，但教师具有道德很重要。

教师应该遵循生命成长的规律，引导学生正向的发展。

教师要恪尽职守去实现——不知到知、不会到会、不能到能的转换。

教学《道德与法治》是培育生存智慧

《道德与法治》课不是在教一个知识体系，也不是一些道德法治体系的拼盘。而是将各种知识、现实情景、人类情感、、社会规则、未来志向结合在一起而综合形成的最佳生活判断、行动方式、决策能力等，这是一种教育实践智慧的存在状态。

道德与法治二上教材解析全文共3页，当前为第3页。知—道（法律）情—感（感受）明—辨（判断）意—志（志向）决—策（策略）技—能（能力）行—动（动手）