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简述核心素养下的高中化学氧化还原反应教学策略

摘要：核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。本文主要探讨了基于发展核心素养的高中化学氧化还原反应教学策略。

关键词：核心素养，高中化学，氧化还原反应，教学策略

在新课改不断深入和国家推行双新课程的背景下，广大教育工作者越来越重视学生核心素养的培养。培养和发展核心素养既能赋予课程改革新的生机与活力，又能培养学生的必备品格和关键能力，奠定学生全面发展的基础。化学教学是高中教育教学的重要组成部分，因此，高中化学学科必须紧密结合学科特征提出本学科核心素养体系，有效发挥出自身的育人功能。

引言：基于发展核心素养下高中化学就氧化还原反应教学中的几点策略的自我见解，从化学观念到实验探究对高中氧化还原反应知识学习的基本技能初步掌握。

1.建构化学观念

在新课程理念下，对高中化学教学提出了更高的要求，尤其注重学生化学学科观念的形成。什么是化学学科观念呢？它实质上是学生对化学基础知识或化学学习过程进行反思所形成的能够反映化学本质特征的总观性认识，充分体现了化学学科的本质和价值。对学生的成长和发展有着至关重要的意义，既能树立学生的化学新认知，拓展学生的化学思维，又能提升学生灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力。高中化学很多知识点都可以运用这样的方法，期中氧化还原反应就完全可以用这中观念去教学，氧化还原反应的特征是有化合价的升高和降低，要想帮助学生真正理解得失电子与元素化合价变化的关系，教师可以以具有价值意义的问题牢牢吸引学生眼球，使学生自主思考与讨论。例如：氧化反应或还原反应能单独存在吗？氧化还原反应中元素化合价升高和降低总数有什么关系？氧化还原反应的实质是什么？我们应该从哪些方面认识氧化还原反应？氯化钠是如何形成呢？2Na+Cl?＝2NaCl，Na失去了1个电子化合价从0变为+1，Cl得到了一个电子化合价从0变为﹣1，让学生明确知道氧化还原反应的实质是在化学反应中有电子的转移（得失或偏移），比如我们在判断什么是“氧化还原反应”这些问题可以让我们的学习小组组织起来，期中就有这样的一个小组讨论的让大家记忆犹新，他们讨论高温条件下CuO+H==HO+Cu这个化学反应方程式，让其他学生重新观察一下这个化学反应中物质所含元素化合价的变化，并在反应物上方标出反应物转化为生成物时物质所含元素化合价的升降方向，这时学生很容易看出铜元素的化合价由+2价降为0价，氢元素的化合价由0价升为+1价，氧无素的化合价不变。实验名称氢气还原氧化铜，接着又有人提出研究一个语文问题“还原”是什么意思？经学生回答进行总结汇报，引用日常生活中人人喜闻乐见的电视剧《西游记》中的话语“孽畜，还不快现出你的原形！”因此“还原”使某种事物现出原有的形态。又引出一个问题：在这个反应中是哪种元素现出了原形？学生一眼就能看出是铜元素现出了原形，因此我们说氧化铜被还原了。接着引出下一个问题：被还原的铜元素化合价是升还是降呢？不言而喻，铜元素的化合价降低了，因此我们说在一个化学反应中物质所含元素化合价由高价态变为低价态就是被还原了。同理既然这是一个氧化还原反应，铜元素被还原了，那哪种元素被氧化了呢？这就使得让他们充分发挥课堂自主探究的能力，从实际生活中获得相应的知识，这样比我们老师完全在课堂上自己硬生生的上课效果要来得好，来得巧。如：农药波尔多液不能用铁制容器盛放，是因为铁能与该农药中的硫酸铜起反应，在该反应中，铁是.....？引导学生以小组为单位就此问题展开探讨。如此，既能让学生学会基于微观角度分析和消化化学问题，又能奠定学生化学学科核心素养发展的基础。

2.进行实验探究

众所周知，化学是高中教育教学中重要的基础学科之一，是一门以实验为基础的学科。实验探究对于学生学习兴趣和热情的激发，以及思维的开拓、实验探究技能的提升都具有至关重要的意义。高中化学知识本身就比较晦涩难懂，而实验探究恰好能加深学生对化学知识的理解和消化，用更加直观的现象反映化学概念及化学知识，培养学生严谨科学的态度，以及仔细刻苦的好习惯，奠定了学生化学学科核心素养发展的良好基础。例如我们想讨论氧化还原反应的本质，电子转移是肉眼看不到的，原电池外电路中电流的产生是它的一种重要表现形式。但在这里如果讲授原电池原理就无谓地增加了学生的负担，也超过了“感受”的范畴。

教师可能先提出问题：元素化合价升降变化的根本原因是什么？再向学生展现锌和稀硫酸反应的微观示意图，让学生体验这个化学反应分为两个过程：锌失电子成为锌离子，氢离子得电子成为氢气。在明确了电流计指针的偏转与电子流动方向的关系后，再做铜锌原电池实验，使学生“看”到了电子的转移，这就足