高中历史单元视阈下课堂教学的目标与落实：以“走向近代”为例.pdfVIP

（年版2020年修订）》中提出要“通

过对课程内容的整合，引导学生深入学习，促进学生带着问题意识和

证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深

度”。单元教学理念借用到初中历史教学中，将历史事件置于一种长

时段和大空间内考量，符合学生心理认知结构，利于学生形成大历史

观。本文尝试以九年级上册第五单元“走向近代”13课《西欧经济和社

会的发展》为例，以“变”为主题，阐释在单元视阈下，课堂教学设计

的目标与落实。

一、单元总体把握

1.单元内容主旨的确定

“走向近代”单元是处于世界古代史向世界近代史、欧洲封建社会

向资本主义社会过渡的历史阶段。该单元是对第三单元“封建时代的

欧洲”的承接，又是对第六单元“资本主义制度的初步确立”的过渡。

本单元共四课内容既自成体系又联系密切，围绕着“步入近代”这一单

元主题。14、15世纪，西欧资本主义萌芽并逐步发展，欧洲开始酝

酿一场重大变革，租地农场和手工工场出现，促进了资本主义经济和

社会的发展，而文艺复兴运动则是其发展资本主义在思想方面的表现，

探寻新航路则是其发展资本主义经济的内在要求，同时也为他们进行

殖民掠夺开辟了通道，早期殖民掠夺在客观上有助于欧洲殖民国家的

资本原始积累。

想等视角，考察至17世纪的欧洲，即地中海和大西洋沿岸地区出

现了资本主义性质的租地农场和手工工场。文艺复兴运动、探寻新航

路和早期殖民掠夺则促进了资本主义的发展，从而产生了真正意义上

的世界历史。

本单元内容从发展的角度，以“变”为主线，从经济社会基础、精

神动力、探索方式、资本积累等视角进行呈现，突出在这一阶段，世

界历史所发生的变化。

2.单元思维导图的构建

思维导图的构建，是将抽象知识形成体系的过程，单元思维导图

以单元内容主旨为基，将单元内各知识点结构化，使学生学会用发展

的观点看问题。

该思维导图围绕“变”这一主线，将封建社会后期的欧洲与资本主

义制度确立之前的欧洲呈现出来，体现了历史学科核心素养中的时空

观念和唯物史观，从历史解释的角度，从经济社会的视角，看处于转

型期的欧洲所出现的经济和社会变化，从思想文化的视角，看欧洲社

会变革中的精神动力之变，从物质基础的视角，看新航路开辟和殖民

扩张。思维导图不仅和单元主旨对应，而且将单课的知识串联起来，

呈现出了这一转型时期，欧洲社会所出现的种种变化。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习

而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。本单元在进行目标

设计时，以历史学科五大核心素养为基础，进行综合考量，并做适当

分配。首先，在整册书的基础上，对本册书有一个整体的目标设计；

其次，在单元内容设计上，对单元目标有一个由浅入深、逐步强化的

过程；最后，在单元目标与单课目标的设计上，突出五大核心素养的

培育与养成。单元目标预设为：以“变”为主线，从经济和社会之变、

思想文化之变、物质基础之变等视角来进行阐释。

在单元核心素养目标指导下，对本单元内的单课的具体学习目标

进行了细化，单课目标指向性强，落实性强，也更具有操作性。单课

目标设计如下：

单课作为单元下的子目其教学设计须依据单元的核心素养目标进

行，以单元为总体把握，在整体上把握各课之间的内在联系。因此，

单课教学目标也要根据单元教学目标，再来进行细化。下面以“走向

近代”单元下的“西欧经济和社会的发展”一课为例进行教学设计。

1.核心素养指导下的单课主旨

“走向近代”单元下的单课既自成体系又密切联系，内容紧紧围绕

着“变”这一主线，反映了14到17世纪，世界所出现的一些变化。地

中海和大西洋沿岸地区出现了资本主义性质的租地农场和手工工场，

出现了富裕农民和市民阶层，而经济的发展，使得新兴的资产阶级要

求发展资本主义，世界开始出现新的变化。

2.核心素养指导下的教学目标

了解中世纪晚期，农村垦殖运动的发展，分析欧洲庄园制度瓦解

和衰落的原因，通过对史料的解读，能够从经济与社会视角，分析租

地农场和手工工场、富裕农民和市民阶层的产生原因以及他们对西欧

社会发展的影响，提升学生史料实证和历史解释能力；通过对西欧经

济和社会发展的学习，理解生产力和生产关系、经济基础和上层建筑

的辩证关系，提升学生唯物史观和历史解释能力；通过对中世纪晚期，

西欧资本主义经济的发展的学习，学生知道经济的发展，使西