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《鸟的天堂》教学设计

【设计说明】

《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元精读课文，作者巴金。本单元的的人文主题是“四时景物皆成趣”，单元学习要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学习描写景物的变化”。本文是单元的第三篇课文，与前两篇课文相比，《鸟的天堂》在“静态”与“动态”描写上更为典型。教学设计以“鸟的天堂没有鸟（静）——鸟的天堂有鸟（动）——‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂（融）”为整体框架，围绕三个聚集点推进：

1．以朗读的形式展开“榕树”部分的学习，借助文学化的指导语言，感受课文从多角度描写树的静态；

2．自学写“鸟”的部分，通过朗读，讨论：作者是怎样写鸟的动态的？

3．由静到动，理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”。

教学内容：

部编版五年级语文上册96—98页。

教学目标：

1.梳理课文两次写“鸟的天堂”的内容，读中感悟榕树的静态美，鸟儿的动态美，体会景物的变化，感受和谐之美；

2.交流作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，深化理解；

3.学以致用，巩固静态与动态，在交流中欣赏美。

教学重难点：

1.梳理课文两次写“鸟的天堂”的内容，读中感悟榕树的静态美，鸟儿的动态美，体会景物的变化，感受和谐之美；

2.交流作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，深化理解；

教学过程

一、梳理课文，问题导入

1．今天我们继续学习第23课——《鸟的天堂》。在课文里，“鸟的天堂”指哪里？（板书：大榕树），“鸟的天堂”里有没有鸟？（板书：鸟）

2．作者最终看到了鸟，这是结果，其实经过更有意思。你能根据题目和这两个词（大榕树、鸟）说说作者去鸟的天堂的经过吗？（根据需要提供支架）

傍晚，我第一次经过鸟的天堂，????；

第二天早晨，我们又经过鸟的天堂，???。

我不禁感叹：“???????????！”

3．课前老师请同学们找出文中带有“鸟的天堂”的句子，一共有几句话？请同学读。你们有什么发现或疑问吗？

预设：

朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。

“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。

从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

预设：

最后一个“鸟的天堂”不加引号，其余都加了引号，为什么？这里的“鸟的天堂”有什么不同的含义吗？

【设计意图】从课题“鸟的天堂”进入文中直接写“鸟的天堂”的句子，梳理出课文的两个板块：第一次经过鸟的天堂，见到一株大榕树，没有见到鸟；第二次经过鸟的天堂，看见很多鸟，作者发出感叹。按“概括课文——提炼句子——发现异同”的顺序，巧妙引入课后习题中的问题，让精读的目标精准。

二、读“大榕树”，感悟静态美

“鸟的天堂”是大榕树，我们先去看看，这是怎样的一株榕树？

1.课文中写榕树的是哪几个自然段？指名读。（5—8）你看到一棵怎样的榕树？（初印象：榕树很大，很茂盛。）作者见过榕树，但从没见过这么大的一株，它形成了独木成林的美妙奇观。（出示图,板书：独木成林）

2.这样一棵独特的大榕树，我们边读边欣赏它。（再印象）

（1）自由读一读课文7、8自然段，画出文中描写榕树的句子，抓关键词语，体会榕树的特征，并作批注，朗读分享、交流感受。

汇报交流。（预设答案）

我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（枝干数量多）

（2）枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。（形体大）

（3）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。（叶子数量多）

（4）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（颜色绿、生命力旺盛）??

3.再读第8自然段，你认为这一段中用的最好的一个词是什么？

（榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！）

预设：

“好像”用了“好像”，语意表达更准确，因为榕树不是人，不会故意展示，这是作者的想象，所以用上“好像”。

“展示”榕树不是人，但“展示”一词让榕树有了人的行为，生动。

（3）“堆”不是“铺”、不是“压”，而是一个表示数量多的词——堆，写出了榕树叶子的数量之多。

（4）“似乎”是作者的感觉，并不是真有一个新生命在颤动，所以用上“似乎”，语意表达更准确。

总结：

作者由远及近抓住榕树数量、形体、颜色、生命力来描绘一颗枝繁叶茂、生机勃勃的大榕树，不由得从心底发出这样的赞叹——这美丽的南国的树！作者用优美的语句，生动的语言向我们展示了这株南国的美丽的大榕树静谧安详之美，在写法上属于静态描写，那么静态描写的句子