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对开放式教学模式的研究（
对开放式教学模式的研究
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序言
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对开放式教学模式的研究
对开放式教学模式的研究
20世纪30年代美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。开放式教育，旨在提高学生的创造力和独立性，体现在教学中以学生为中心，以学习为中心的教学理念。其开放性主要体现在“自由的教学思想”上。
1罗杰斯的自由开放的教学思想
1.1罗杰斯的基本学习观
美国当代著名的心理学家卡尔罗杰斯曾经把学习分为两大类。第一类是无意义的学习，这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习，它不涉及感情或个人意义；第二类是意义学习，指的是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验融合在一起的学习。意义学习包括四个要素：第一、学习具有个人参与（personalinvolement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动。第二、学习是自我发起的（self-initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。第三、学习是渗透性的（pervasive）即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。第四、学习是由学生自我评价的（evaluatedbythelearner）自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段。当学生必须对确定哪些准则是重要的，学习的目标是什么，以及在何种程度上达到了目标1
负起责任时，他也就真正学会了对自己及自己的发展方向负起责任。因此，在开放式教学中，教师充当的一个重要角色就是充分地引导学生实现“意义学习”。
1.2罗杰斯的自由开放教学观
第一、构建真实的问题情景。罗杰斯认为，如果希望让学生成为一个自由的、负责的个体，就得让学生直接面对各种现实问题。教师可利用与教材理论相关系的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情景来开展教学。
第二、分组学习及同伴教学。根据学习兴趣和学生意愿，把学生分成自我指导组和传统学习组。学生可以自由选择、自由进出。教师的职责是让学生自己来承担学习的责任，
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