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如何培养初中生学习数学的兴趣

导语：兴趣是最好的老师，是创造力的源泉.心理学理论认为，学习兴趣不是天生

的，而是在后天的影响下产生和开展起来的.那么，在中学数学教学中如何培养学生浓厚

的学习兴趣呢?

数学学科本身比拟抽象，逻辑性强。因而多数学生学习数学兴趣不浓，甚至产生放弃

数学的念头。所以通过直观教学，充分调动学生多种感官，让他们有充分的看一看，摸一

摸，听一听，说一说的时机，带一种有强烈色彩的认识倾向去感知认识。

如：初一几何证明三角形内角和定理是180°。教师充分准备好直观教具或模型，使

三角形的三个角转化为平角，平角拆开又可以转化为三角形。教师可让学生自行准备好硬

纸片，在课堂上做一做，拼一拼。“一个平角是多少度?转化成三角形是多少度?”学生一

边实践，一边提问，学生很快理解了三角形内角和定理。把三角形内角和定理从详细到抽

象，从理论到实践，使抽象问题直观化。同时学生在做拼的过程中产生浓厚的兴趣，才会

集中精力、全神贯注、津津有味的去探索和研究。从中获得宏大满足。也较好的解决低年

级学生对几何理解力差与教学概念抽象的矛盾。使学生沿着实物一表象一抽象的顺须加深

对概念的理解。同时使认识和学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学

习效果。所以，兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力。

“兴趣是最好的老师”，要培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，作为一名教

师必须挖掘把握教材，捕捉学生的思维活动，并加以引导。所以老师针对学生的学习兴

趣，在学习过程中，通过巧设悬念，增强课堂教学的趣味性和实践性，让学生感觉数学不

是空洞的和乏味的。使学生对某种知识产生急于了解的心理。例如：初二的几何中的中心

对称图形这一节内容。不管是研究图形的性质，还是解决实际问题。让学生都参与将体会

到巧妙的利用中心对称的性质所带来的好处。五个大小相同的圆板放在如图(1)那样，要

求一刀切下，将五个圆切成面积相等的两局部，应如何切?

分析，咋看似乎很难，因为这五个圆板构成的图形不是中心对称图形，不知如何来切?

学生感到好奇，这样切?那样切?可是没有规律，表示疑问?为此，我们再添一个圆板，那

么变成了一个中心对称图形，如图2、3，同学们恍然大悟，动手再切。他们争强好胜，

积极举手答复下列问题。

有的同学答道：“老师只有通过圆心01和02两点作直线，整个中心对称图形被分

成面积相等的两局部。”教师告诉他们中心对称图形不仅仅是一个重要的概念，而且也是

几何中的一种重要的变换方法，利用中心对称图形可以改变原来图形的位置。通过学生在

“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。学会知识，提高能力。从而到达诱发学生学习兴

趣。如：在讲一元二次方程根与系数关系一课时。先给学生讲个小，一天，小明小李家看

他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李那道题做错了。小李非

常惊讶。问小明有什么“判断的秘诀?”此时，我问学生“你们想不想知道这种秘密?”同

学们异口同声地说“想!”于是同学们非常有兴趣的上完了这一课。

启发性的设问，创设情境，对好奇的鼓励是学生想象力开展丰富的精神营养，在教学

活动中，教师应不完全囿于教材内容本身，限于教材思路的学习与消化，还要酌情提出一

些与教材内容相关，在一定程度上超越教材内容的问题，使学生积极参加创新活动，这

时，从多个角度去进展探索发现，进而培育学生的学习兴趣，从而培养他们分析问题和解

决问题的能力。

如：“解直角三角形”一章的引言时，除了课本上引例外，我还设计了这样一个问题

“同学们，如果你想知道操场上的旗杆有多高?都有些什么方法?”鲁莽的同学答道：“放

倒量。”“是一个方法，但不能放倒量，有没有省力的方法呢?”淘气的学生答道：“爬

上去量。”“也是一个方法，谁有胆量爬上光溜溜的旗杆呢?”根底好的学生答道：“量

出身高、人影、杆影，用三角形相似的性质来量。”“充满智慧的方法，但需要阳光或月

光的配合，还有其他的方法吗?“教师把握时机，给他们介绍一些将要学习的知识及其在

生活实践中的一些应用。这样引入可在提高学生兴趣、活泼学生思维的同时，使学生带着

问题去学。

认知冲突是人的已有知识和经历与所面临的情境之间的冲突和差异。这种认知冲突会

引起学生的新奇与惊讶，并引起学生的注意与关心，从而调动学生的学习积极性。例如：

“圆的定义“的教学，学生在日常生活中对圆形实物的接触的很多，小学又学过一些与圆

相关的知识，对圆有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法提醒圆的本质特征