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学校-社区协同----以美国TAAG项目为例

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学校-社区协同----以美国TAAG项目为例学校与社区协同供给青少年体育工作在西方国家起步较早，美国早在1997年发布的《促进青少年终身体育活动：社区和学校项目指南(Guidelinesforschoolandcommunityprogramstopromotelifelongphysicalactivityamongyoungpeople)》中，就明确强调将学校和学生与社区体育活动项目联系起来，并开发有效的系统，并从十个维度对学校—社区协同促进青少年体育活动工作进行了原则要求与导向指引[1]学者也逐步将青少年体育干预研究从学校延伸至社区，如ActiveWinners(1997)、OntheMove(1997)等项目，但这些项目只是在学校与社区场域中分别施加干预措施，对各主体协作职责、协作内容、资源保障等内容并没有进行深入探讨，难以形成制度化的协同机制进行落实推广[16]

学校-社区协同----以美国TAAG项目为例针对学校与社区协作不规范、不通畅的情况，为帮助学校与社区在供给青少年体育工作中建立协同机制、明确协作内容以及开发协作资源，基于美国青少年女生体育活动水平在青春期快速下降的现实因素[17]，美国心肺和血液研究所(NationalHeart,Lung,andBloodInstitute，NHLBI)于2000年开始研发并实施TAAG项目(TheTrialofActivityinAdolescentGirls)，该项目以36所学校的女生为干预样本，以学校、社区为干预场域进行了理论及实践研究，旨在解决学校—社区协同促进青少年女生体育参与工作中面临的职责分工不清，协作内容不具体、保障机制不完善等问题

学校-社区协同----以美国TAAG项目为例在此过程中构建了基于循证的学校—社区协作目标体系、组织架构、干预内容以及实现路径，项目干预效果及社会效益也进一步证明了其学校—社区协同促进青少年女生体育参与机制的有效性与持久性由于TAAG项目背景与发起初衷与我国家校社协同育人发起的背景有着许多相似之处，因此，本研究从目标设置、组织架构、干预内容与局限性等方面对学校与社区协同机制进行系统梳理与分析，为帮助我国构建青少年女生体育参与的学校—社区协同推进机制，解决学校—社区协同供给过程中所面临的分工不明确、机制不健全、保障不充分等问题，进一步提升我国青少年女生体育参与水平1TAAG项目的实施与发展

学校-社区协同----以美国TAAG项目为例TAAG项目由美国国立卫生研究院(NationalInstitutesofHealth)下属的美国心肺和血液研究所发起，联合7所高校(SanDiegoStateUniversity、TulaneUniversity、UniversityofArizona、UniversityofMaryland、UniversityofMinnesota、UniversityofSouthCarolina、UniversityofNorthCarolinaatChapelHill)形成研发与推广团队，在美国6个地区36所中学进行项目实施，具体分为三个阶段：(1)第一阶段是2000-2008年，该阶段主要针对青春早期(12-14岁)女生体育参与障碍，研发学校—社区协作机制，通过实践验证其对青少年女生体育活动参与干预的有效性该阶段前期主要在调研学校、社区、基层政府、社会组织等组织机构的基础上研发学校—社区协作干预的目标、干预内容、运行机制及监督评估等

学校-社区协同----以美国TAAG项目为例中期则以高校研究人员引领，帮助中学与社区建立伙伴关系，通过实证验证其学校—社区协同机制，并对项目实施的进度及效果进行实时监控，根据监控结果及时对干预内容进行调整

实施后期，高校人员逐步退出干预工作，项目实施主要由学校老师、社区工作人员独立完成，并通过资金补助鼓励他们进行自主创新研发新的干预措施，保障学校—社区协同模式的常态化和标准化运行[18]

(2)第二阶段是2009-2014年，该阶段针对第一阶段样本量，着重调研进入青春中后期(16-18岁)女生身体活动减少的因素，持续改进学校—社区协作干预目标与干预内容

通过对青少年女生社会、环境和个人层面等维度的指标进行测量并对比分析，将朋友支持、社区环境、公园数量与质量等指标逐步规划进学校—社区协作干预目标与内容中[19]

学校-社区协同----以美国TAAG项目为例(3)第三阶段是2015-2022年，此时TAAG女孩从青春期步入成年初期，该阶段的主要目的是通过探索学校与社区中女生从初中(14