创新人才培养育人模式探索.docx

创新人才培养育人模式探索

【摘要】21世纪科技发展对基础教育提出了创新人才培养的时代课题。北京市第一七一中学围绕“科技素养作为创新人才的第一素养”的培养目标，以优势学习理论为指导，在创新人才培养体系、教学资源建设、创新课程设计与开发等多方面构建了颇具特色的“大众+小众”创新人才培养模式，促进了育人方式变革。

【关键词】创新人才；人才培养；多元课程；育人模式

当今，科技的飞速发展推动着教育的变革。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》指出，着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。北京市第一七一中学作为北京市示范高中，始终承担着培养崇尚科学、追求创新、富有社会责任感的未来科学家和精英领军人才的责任和使命。学校以培养学生终身发展能力为核心，面向学生适应未来世界的创新能力需求，以优势学习理论为依据，以“激发创新意識、增长创新知识、优化创新品质、培养创新能力、形成创新精神”贯穿教育始终。对于如何更加有效培养中学生创新素养这一深刻问题，北京市第一七一中学多年来将创新人才培养作为重要的学校教育内容进行不断探索与实践，逐渐形成了独具特色的创新人才培养育人模式。

创新人才培养之思：优势学习的理论支撑

在开展创新人才培养之初，北京市第一七一中学通过向专家学者、教师、家长、学生以及社会各界广泛征求创新人才培养的意见与建议，结合自身特点与研究，首先明确了创新人才培养的理论基础与基本方向。通过对国内外各个领域做出突出贡献的创新人才成长经历的研究我们发现，教育在创新人才培养的过程中起到了“扬长避短”的作用。具体说就是帮助创新人才在青少年时期将他们的长处充分发展，进而促进创新人才明确自身的终身研究方向。基于以上的研究结果，北京市第一七一中学将优势学习理论作为创新人才培养育人模式的理论基础，以此指导学校的创新人才培养模式的建构。

我们通过进一步的探索，发现优势学习理论的基础来源于多元智能理论。该理论的主要观点是将人的智能分为不同领域，每个人在不同智能领域中的潜质水平不同；对个人来说，更容易在自身具有优势潜质的领域学习上表现得比别人出色。正如瑞士心理学家皮亚杰等人的研究结果表明，人类思维的发展具有明确的阶段性，某些能力的培养必须在“关键时期”内进行才能获得相对较好的效果。基于此，我们将优势学习定义为：“基于发现学生优势学习领域的基础上，为学生提供相应领域的学习内容，辅以学习效果更好的自主学习方式，从而培育创新人才”。

创新人才培养之行：立体多元的内容＋自主高效的方式

随着中高考招生制度改革深入推进，创新人才的培养逐渐成为学校持续优质发展的战略关键所在。在优势学习理论的指导下，北京市第一七一中学经过十多年的培养实践与探索，以“金字塔式课程图谱”明确了不同学生发现优势领域的路径，以“丛林化课程体系”满足不同创新潜质学生的发展需求，以“一轴多元培养平台”抓住学生潜质发展的关键时期，以“五步自主高效课堂”培养了学生自主探究的学习方式，逐渐形成了“大众+小众”的创新人才培养模式。

1．建立“大众+小众”创新人才培养模式的“金字塔式课程图谱”

为了发现并确定学生的优势学习领域，北京市第一七一中学首先明确了“金字塔式课程图谱”，我们让每一位学生都有机会发现自己的优势，同时让有突出潜质的学生脱颖而出。“大众”是面向全体学生，是基础，是基本面，是金字塔基石；“小众”侧重于潜质突出的部分学生，是提升和引领，是金字塔尖顶。

基于“大众+小众”多元课程育人模式，学校的课程分为三大类：基础素养必修课程、兴趣拓展选修课程、素养提升荣誉课程。这些课程分类与分层相结合。其中，面向全体学生的基础素养必修课程包括语、数、外、理、化、生、史、地、政9大学科，初中一、二年级不分层，初三至高中阶段分为A、B、C三个层级，为学生基础知识、基本能力的获得提供保证，为学生终身学习和发展奠定坚实基础。

面向多数学生的兴趣拓展选修课程包括“四专”（专人、专室、专项、培养学生专长）艺术体育选修课程、生涯规划课程、海量阅读课程，以及理、化、生、史、地、政、劳技、计算机各学科兴趣拓展选修课程，满足学生多样性和选择性需求，为培养学生的文化素养、科学素养和艺体素养创造条件。

不同层次和类别的素养提升荣誉课程面向创新潜质突出的部分学生，包括翱翔培养课程、学科竞赛课程、初高衔接课程（初中）、文综班课程（高中）、大学先修课程（高中）、学术研究课程（高中）等，满足潜质突出学生的个性化需求。

2．设置“大众+小众”创新人才培养模式的“丛林化课程体系”

在充分满足学生多元需求、并且充分发现学生优势领域的课程图谱基础上，北京市第一七一中学逐渐形成了以国家课程为优势的课程种群、以校本课程为主