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《登岳阳楼》教案
一、课程目标
(一)文化价值:
学习“置身诗境,缘景明情”——通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
(二)人文价值:
引导通过“读题——译读——解读——赏读”把握诗意景情及语言技法,培养读赏古典诗歌的能力和素养。
(三)审美价值:领略杜诗的意境和风格。
二、核心概念:“登”
三、问题思辨
杜甫是在什么情况下“登”上岳阳楼的;“登”后见到了什么,想到了什么。即“登”之意、之景、之情分别是怎样的,之间有何联系。
四、教学建构
.导入。讨论对联“后乐先忧,范希文庶几知道;昔闻今上,杜少陵始可言诗”,引出新课。
.方法导引。教给学生“读题目”和“译解赏”诗歌“四步阅读法”,培养自主读解诗歌的能力
.解题。抓住核心词语“登”,推测诗歌内容。
.“译解赏”交流。
()译读明晓诗意
()解读体悟情境(置身诗境,缘景明情)
()赏读品析技法
.总结诗歌意境风格。
至此,可完成诗歌“读题”“译读”“解读”“赏读”等语文基本能力的训练和基本素养的培养。
.拓展运用
要求运用“四步阅读法”,自读杜甫《旅夜抒怀》。
【教学提纲】:
.对联讨论,引出“洞庭水”“岳阳楼”
.解题,抓核心词“登”,推测诗歌内容
教学流程.方法导引:读诗“三步法”(或“四步阅读法”)
.“三步法”译读赏交流
.拓展提升:运用“四步阅读法”自读杜甫诗《旅夜书怀》
登前之况:昔闻今上
登岳阳楼登上所见:吴楚坼乾坤浮
登上之情:涕泗流悲己忧国
五、教案设计
(一)导入
.问:“后乐先忧,范希文庶几知道;昔闻今上,杜少陵始可言诗”这副对联是为(景点)题写的?
()学生七嘴八舌自由回答。
明确:岳阳楼。
()追问:你凭什么知道是为“岳阳楼”而题写的?
学生自主独立发言。明确:
【岳阳楼(对联的作者是周元鼎)。范仲淹字希文,上联由其《岳阳楼记》来,“后乐先忧”即文中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的意思。杜甫字少陵,下联意出其《登岳阳楼》诗:“昔闻洞庭水,今上岳阳楼。】
.师:下面,我们一起走进大诗人杜甫的《登岳阳楼》,领略其“登”之之景之情。
(二)读诗方法导引——“读译解赏”读诗四步法”
【教给学生读诗“四步法”,置身诗境,缘景明情,由表及里、由浅入深地把握古典诗歌意景情境。】
阅读诗歌,首先要读懂诗意;在读懂诗意的基础上,体会诗人情感;进而分析所运用的手法。老师根据自己的阅读经验,觉得初学者可以采用“四步阅读法”,即:读题推测内容——译读明晓诗意——解读体悟情境——赏读品析技法。当然“四步”(重点在于“译”“解”“赏”三步,可称之为“译解赏读诗三步法”)不是严格按部就班,可以结合融会,如“解读”“赏读”可以合在一起解决,乃“品读赏析法也”;比较高级的学习者也可以“译”“解”“赏”一步融合到位。
板书:
读题——推测内容
译读——明晓诗意“四步
读诗解读——体悟情境三步法阅读法”
赏读——品析技法
(三)解题——读题目,抓信息,推测所写(可能会写些什么)
.标题“登岳阳楼”,从短语结构来看,是什么结构式的?
学生自由回答。明确:动宾结构。动词“登”,宾语即“登”的对象是“岳阳楼。
.这个标题核心字眼是什么?
学生自由回答。明确:“登”。
.由这个标题,你推测诗歌可能会写些什么呢?
学生自主发言。
示范:诗歌可能会写——
登前(在什么情况下“登”岳阳楼的)登中(“登”岳阳楼的过程怎样)登后(“登”上岳阳楼的所见、所闻、所感)。当然这些内容可以全写,也可以写其中的几项。如可能会写“登”前的景象和“登”上后的所见所闻所感,略去“登”的过程;也可能只写“登”上后的景情,如《登高》(只写登高后所见的景象和引发的情感)。
读题目,只能是推测诗歌内容,大体有个方向,至于诗歌写了些什么还得研读诗句。
(四)译解赏交流(译读明晓诗意——解读体悟情境——赏读品析技法)
.译读明晓诗意
()补充成分还原语序通晓诗意(省略成分补出来,倒装语序给还原,活用词语准表达)
学生自主发言;师生点评,纠正,完善。
示范:
昔闻洞庭水(波澜壮阔),
今上岳阳楼。
吴楚东南坼,【应为:洞庭水坼吴楚于东南】洞庭湖分裂吴楚在东南两面
乾坤日夜浮(于洞庭水)。
亲朋无一字,【应为:亲朋字无一】亲朋好友们书信没有一封
老病有孤舟。
戎马关山北,【应为:关山北戎马】关山以北(即:北方边关)战事又起
凭轩涕泗流。
以前就
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