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学校需要统一教学模式吗

常听到有老师抱怨，学校推行的教学模式不适合自己所教学科。也常看到，有的学校通过强力推行某种教学模式，优化了课堂，提升了教学质量。但也有屡见报端，学校推行教学改革，统一教学模式，人心惶惶，最终导致改革失败。那么，学校到底该不该统一教学模式呢？

教学模式的内涵与外延

教学模式是在确定的教学思想指导下，经理论和实践研究，抽象而成的反映特定教学理念的课堂教学师生活动程序和操作环节。

图1.“生命课堂”模式图可见，教学模式是介于教学理论和教学操作之间，将理论融入实践的一种思维形态，外观表现是一套操作程序。一个成熟的教学模式，从形式到内涵，一般包含有六个要素：教学理念、目标追求、操作程序、师生行为组合、使用条件、模式评价。例如，图1是某校研制的，适合本校师生特点的，课内翻转课堂程序，称作“生命课堂”模式。教学模式是供广大教师使用的，必须用一定的简约方式表达出来，这种表达大约有四种：“名称+图示”方式，即有名称，再用一个图来表达这一模式，如图1的例子；“名称+关键词”方式，如实验探究教学法的一般结构是“启发质疑—实验探究—巩固扩展”；“名称+文本”方式，即给出名称后再用一段文字来补充说明；用数字表达的方式，如“271教学模式”“八环节教学模式”等。明确了教学模式的内涵后，还需梳理其与教学方法、教学策略、教学行为等相关术语的关系。教学方法就是教师为完成教学任务，在教学中的具体手段和方式方法。而模式则是能体现理论思想的操作及其程序，教学模式是一整套教学的程式化操作系统，教学方法则可能是这一系统中的某一个操作。

教学策略是在目标指导下，为追求有效教学，对教学方法、行为的灵活选择，或改造、合并后的教学具体操作。教学策略比教学方法层次要高，含义也较宽泛。教学模式是一种比较定型的、相对稳定的教学流程，教学策略则是比较灵活的调控技能，随对象、目标的变化而调整变化。教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用有助于形成教学模式。教学行为是教和学的具体动作，就是课堂上可看到的一个个具体的行为。而教学模式、教学方法、教学策略则是对教学行为及其承载的教学内容的综合，是一个个有着目的，承载着内容的教学行为构成了教学方法，在一定的教学思想和原则指导下，为解决某一类问题而形成的固定的行为系列就是教学模式。总之，教学模式与教学方法、教学策略、教学行为相互联系，又有区别，各自在教学活动不同层次上有其强调和关注的重点，它们都以外显的教学行为为基础，又通过教学行为落实在课堂上。

课堂改革需要统一的教学模式

课程改革已施行多年，老师们知晓先进的教学理念，也愿意用灵活的方式教学。但现实是，操作起来就又陷入以讲为主的泥潭，理念难以转化为行为。因此，在课堂改革中，需要学校给出一个教学模式，一个能够让一线教师在教学中可依赖、可操作的规定程序，哪怕老师们一时还不能完全理解其中的深刻内涵，不能全部认识并落实每一步操作，但却能够在课堂上模仿使用，使课堂的结构发生变化，从而促进课堂效率提升。

什么样的行为组合才是先进理念下的课堂结构？什么样的课堂操作才能体现教师想落实的理念？这涉及到深刻的心理学、教育学、行为学等多学科的研究和思考，超越了多数一线教师短期内能认识、理解并付诸行动的能力界限。需要学校组织力量在做出深刻的研究之后，给出结论，提供教学模式。二是因为教学模式是教学行为的“先行组织者”。模式就是人们可以照着做的标准样子，不仅有目的，而且有达到目的具体方式和手段。在老师们还不能完全自觉选择、组合需要的教学操作时，教学模式先给出教师可以照着做的课堂行为操作体系，起到“先行组织者”的作用，就能初步落实课堂改革。三是教学模式是落实学校办学理念的需要。学校研制统一的教学模式，一定内涵了办学追求，在课堂上实施，能让办学理念得到落实，这是学校内涵发展的需要。四是学校实施课堂改革，必须强力推行统一的教学模式。课堂改革要老师抛弃熟悉的工作套路，一定会带来新的工作负担，甚至是阵痛，也因此一定会有反对的声音。学校只有研制出统一的教学模式，且强力推行，才能改革学校整体的课堂。否则就会陷入本文开头谈到的越改越乱越失败的处境。

学校要鼓励教师超越教学模式

教学模式固有的问题和缺陷是显而易见的。长期大面积推行同一种教学模式，忽视了教师个体在教学中作用的发挥，不利于教师个人教学风格的形成。所有的学科，不论什么类型的教学内容，都采用一种教学模式，未免过于单调，甚至是很不合适的。因此，教学模式也一直倍受诟病。我们鼓励老师在熟练应用统一的教学模式后，打破并超越学校的模式。

因为，一所学校的课堂改革一般要经历三个阶段：一是初期，研制并强力推行统一的教学模式。二是深化落实阶段。在老师们都已经使用统一的教学模式之后，学校应组织老师们研究并深刻理解模式中每一操作和行为的意义和价值，实现