高中语文必修四第二单元导学案-人教课标版2.docVIP

《苏轼词两首》导学案

【学习目标】

、反复诵读，整体感知词作所要表达的情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。

、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概，感受词人即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力。

、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。

【学习重点】：有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。

【学习难点】：通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

《念奴娇·赤壁怀古》

一、【知识链接】

.[宋词的风格流派]

豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派，其作品分别代表了不同的风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品语言清丽含蓄，词中抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，体裁较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。婉约派代表词人有柳永、秦观、李清照等。

.[作者简介]：

见“优化设计”“新课助读”部分。

苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋(ā)州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。

.[写作背景]：

见“优化设计”“新课助读”部分。

二、【学习过程】：

（一）[基础梳理]（请同学们朗诵全词，完成“优化设计”“自主梳理”部分）

、给下列加点字注音

故垒（） 羽扇纶巾（） 樯橹（）

早生华发（） 还酹江月（）

、朗诵全词，划分节奏

(二)[品读·鉴赏·探究]

．初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意

整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，还是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？

指名学生朗读，师生共同评价。

学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。

、再读“品语言，入意境”

（）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？

（）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？

（）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？

（）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？

、三读“展想象，塑形象”

（）“遥想”的内容有哪些？

（）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？

（）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。

（）“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读？

、四读“析主题，悟情感”（探究交流）

（）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？

（）“人生如梦，一尊还酹江月”，与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处？联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？

（）最后几句应该怎么读？

、五读“评词作，知手法”

下列是关于苏轼词的诗论，同学们结合试论深入地理解苏轼词“豪放”的风格。探讨：《念奴娇·赤壁怀古》是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的？

①东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。

②苏辛，词中之狂。

③东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。

④读东坡、稼轩词，须观其雅量高致，有伯夷、柳下惠之风。

（以上②③④则摘自王国维《人间词话》）

三．课堂小结·布置作业

这首词塑造了词人立足万里长江岸上，面对古代战场，倾慕周瑜伟业，慨叹自己无成的形象，创造出开阔深沉、壮丽奇险的意境，抒发了渴望建功立业而不可得的抑郁感情。

、背诵这首词，仔细品味词作雄浑壮阔的意境。

、展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。

《定风波》

一、基础梳理

.给加点的字注音（级）

同行（）吟啸（）一蓑烟雨（）

.划出朗读节奏（级）

.填写下列各句名篇中