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作文第四课讲义语言和心理描写（素材）

作文第四课讲义语言和心理描写

一、第一部分语言描写

(一)分析语言描写

语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

(三)语言描写的作用

恰到好处的语言描写能够塑造鲜明的人物形象。

(四)语言描写的方法

第一步：进行语言描写时要恰当、准确。

(1)给同学们带来一个百宝箱。先第一个打开百宝箱，看一段文字：玩着玩着，不知不觉地，小豆豆已经忘记了自己哭过的事，这时却看见大荣君挠着脑袋，向小豆豆跑了过来。大荣君站到小豆豆面前，喘了口气，太声说：“对不起。刚才我不该拉你的辫子。我被校长先生教训过了，他说对女孩要友好，一定要尊重女孩，爱护女孩。”——《窗边的小豆豆》

这段话写了一段道歉的文字，这样的语言很符合小学生的年龄特点，也突出了大荣君知错就改的品质。

小结：从第一个百宝箱里，我们知道了语言描写应该符合人物的身份、年龄特征、生活经历，这样，就能突出人物的性格特征了。

下面我们打开第二个百宝箱，看一段文字：团团的作文本不见了，他会说什么呢？

在课堂上时：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“作文本呀，作文本，你在哪儿呢？在课间时：他着急地翻着课桌，太声喊道：“我的作文本哪儿去了？谁见过我的作文本啊？作文本呢！作文本呢！”在家里时：“妈妈，快来呀！我的作文本飞了，快帮我找找！

小结：通过上面的片段我们知道，在不同的场合，人物的语言描写是不一样的——在课堂上，尽管很着急，但只能“默念”；在课间就顾不了那么多了，所以直接“大声喊；而回到家里，就可以着急地喊妈妈帮忙了。从第二个百宝箱里我们知道，人物的语言描写还要注意场台，在不同环境条件下，就算是同样一件事，语言描写也是不一样的哦。

1.八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”

2.奶奶说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。

3.小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”

说话要看对象。小明跟爸爸那样说话是不对的，作为晚辈，怎么可以那样跟长辈说话呢，就是他有错，你以那样的口气说话都是不对的，那样就失去了作为儿女的身份；奶奶在一家人吃饭的时候说“氯化钠”，太“科学”了，不符合当时的场合；小花用词不当的原因是，他没有注意有些词是有“身份要求的。

小结：通过上面的片段我们知道，人物的语言描写得符合人物身份、分清对象和场合。

再送大家一个“小锦囊”——善用标点符号，可以增加文章特色。

在人物的语言描写时，有时很难用语言表现出人物的语气、情绪，这时就可以借助标点符号，让说的话符合当时的情景，突出人物个性。

(1)当说话吞吞吐吐，结结巴巴时，可以使用省略号，例如：

“不……不……不是我干的。小明涨红着脸说。

(2)如果要表示声音的延长，可以使用破折号。例如：

他对着大海喊：我长大了——

“百宝箱”告诉我们，对不同的人，语言描写是不一样的。语言描写要符合人物的身份、年龄、生活经历，还要注意人物出现的场合。

上面的内容用两个字来概括的话就是一一恰当、准确。

第二步：怎么说更有韵味？

在“恰当、准确的基础上，我们想要语言描写更加细腻，就必须关注“怎么说”。

第一招：在“说之前加入神态、动作、心理等描写方法，或其他高级形容词(即提示语)。或者直接用人物的动作神态心理来代替“说”。

我们先看几个例句：

悲伤时：眼里含着泪水说。着急时：皱着眉头说。

生气时：跺着脚说。骄傲时：挺着胸膛说。

愉悦时：和颜悦色地说。慌张时：支支吾吾地说。

举例说明：试卷发下来后：

学习委员钟海锤了锤桌子，又拍了拍自己的大腿，痛心疾首地大声咆哮道：“差一分！差一分！就差一分我就满分了！

班长高小飞笑眯眯地举着自己试卷，左拜拜右拜拜，嘴里还不停嚷嚷着：“感谢玉皇大帝，感谢如来佛祖，感谢CCTV!我终于上一百了！”

佟露露死死按住试卷，生怕别人抢了去似的，支支吾吾地小声嘟囔着：“我……考得……不好。

李星懒洋洋地瘫在椅子上，随意把卷子一摊，答道：“瞎，不就是回家一顿竹笋炒肉，我早就习惯了。”

第二招：去掉“说。例如：(4)“当然没问题！”他看起来十分自信。(他自信地说)

第三招：换掉“说。

下面词语可以根据文章内容，替换掉“说”：嘱咐、唠叨