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第四章信息化教学设计
简答题
1.简述信息化教学设计的概念。
关于教学设计的概念，国内外学者有着一些不同的观点。加(RobertMillsGagme)认为教学设计是一个系统性规划教学的过程。西尔斯(SeclsB.B)认为教学设计是通过系统化地规划和分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。肯(J.Kep)将教学设计定为一种有效地规划、开发、评价和管理教学过程，以使之能确保学生取得良好的成绩表现的系统方法。所以教学设计就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。@教学设计的目的是促进学习者的学习。
信息化教学设计是教师在信息化环境下和日常的教学活动中，充分利用信息技术和信息资源，科学合理地安排教学过程中的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计与传统教学设计的最大不同之处在于教育教学环境的改变以及由此而带来的教学理念、教学手段和教学方式方法的改变。与传统教学设计相比，信息化教学设计更加突出和关注以下几个方面：注重信息化教学环境的创设，追求对信息技术和信息资源的充分利用；注重在教学中通过利用信息技术来提高学生的学习兴趣，增强学习效果；在教学中不仅利用信息技术促进学生对各门学科课程的学习，同时也培养学生正确识别、获取、加工信息，进行自主学习的能力，以及利用信息的正确态度、方法和社会责任感；注重信息技术对学生自主学习的支持，尊重学生的个性差异，设定不同层次的教学目标。
2.掌握信息化教学设计的过程。
前期分析阶段
前期分析是美国学者哈利斯(HarlessJ)在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若于直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。
教学目标的阐明
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。教学设计的前期分析确定了总的教学目标，而在实际的教学过程中，总的教学目标要不断细化，不断分成不同层次、不同水平的具体目标。教学目标的分类方法很多，这里主要介绍常见的三种分类方法，包括布鲁姆教学目标分类法、三维目标分类法、ABCD目标分类法。其中以美国教育家布鲁姆(B.S.Boolm)的教学目标分类法影响最大。
教学方案的编写
教学方案是教师进行教学设计的依据与标准，是教师实施教学活动前必备的准备工作。针对不同的层次和学科，教学方案具有不同的形式。本书所讨论的信息化教学设计，是针对某个单元或某节课的设计，涉及对教师所要讲授知识的概要、教学目标、学习者分析、教学测量的选择与设计、教学资源的准备与设计、救学过程、教学评价与总结等阶段的整体介绍与安排。常用的教学方案形式是叙述式教学方案和表格模板式教学方案。
教学设计成果的评价
教学设计成果的评价通常是一种形成性评价，即指对教学设计的过程和成果进行价值判断。评价的目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改教学设计成果，提高教学设计成果的质量。
3.利用“之江汇”教学平台进行课前同步备课。
开放性题目。
4.利用“教学助手”进行教学方案设计。
开放性题目。
第五章信息化教学过程
简答题
1.简述信息技术与课程融合的内涵。
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从我国信息技术的发展进程可知，信息技术的发展从开始的计算机教育，到计算机辅助教育，再到信息技术教育，一脉相承。随着新工具、新技术的研发，越来越多的新媒体、新技术被逐步应用到信息技术课程之中。信息技术与课程融合程度也在不断加深，从最初将信息技术作为课程整合中辅助教学的手段，发展到信息技术与课程全方位深度融合的阶段，信息技术与课程融合已经成为新课程改革的重要内容之一。
2.试分析几种主流的信息化教学模式的特征及应用场景。
1、在线课堂模式：这种模式是基于互联网和视频技术的。老师和学生可以通过视频会议系统进行互动教学。在此模式下，学生无需考虑时间和空间限制，可以在任何地方、任何时间学习课程内容。但需要注意的是，由于网络教学的特性，授课方式需要针对网络适当调整，以确保学生能够完全理解课程内容。
2、混合式学习模式：这种模式结合了传统教学和在线教学的优势，既有面对面授课的机会，又可以享受在线学习的便利。混合式学习模式需要学生在课堂内积极参与讨论、提出问题，同时利用网络资源学习补充材料，巩固课堂所学内容。
3、游戏化学习模式：这种模式是将游戏元素
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