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（一)背景和目的：

认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善

人格特征的重要保证。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、

自我体验、自我教育和自我控制等方面，它对人的心理活动和行为起

着调节作用。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成

熟。如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不

良倾向则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响，使儿童

的人格发生偏异。

Piers—Harris儿童自我意识量表（Children’sself-conceptScale)

是美国心理学家DBEV及Piersharris于1969年编制、1974年修订

的儿童自评量表。主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量

表:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与

满足来评价儿童的自我意识.该量表在国外应用较为广泛，信度与效

度较好。据心理测量年鉴第九版（MMY—9）统计1978-1986年收录

的引用文献最多的50个测验中，该量表排在第33位。

我们于1990年在湖南省城乡取样864例，将此量表进行标准化。

以各年龄组分量表的粗分及总分的均数和标准差分布制定常模。各分

量表粗分的均数和标准差分布为：行为11.97±2.97,智力与学校情况

8。8913。27,躯体外貌与属性6。40±2。81,焦虑9。35±2.85,合

±2.20，幸福与满足7。12±1。98，总分51。66±11。47。

比较男女性别各分量表得分，发现“行为”及“合群”分量表女孩得

分高于男孩,“焦虑分量表男孩高于女孩，提示男孩存在较多的行为

问题,女孩存在较多的情绪问题,答合心理学一般规律；各分量表及总

分城市均高于农村，与Hawkins报道高社会经济阶层的儿童自我意

识高于低社会经济阶层的看法一致，提示环境因素对儿童自我意识的

影响，在应用时应考虑城乡差异。

本量表适用于8-16岁儿童。可用于临床对行为障碍、情绪障碍儿

童自我意识的评价、治疗追踪，也可作为筛查工具用于流行学调查.

(三)信度和效度

信度：重测信度间隔2周为0。81，间隔三个月为0。74；Cronhach

的α系数为0。61（合群）-0。75(行为），各因子内部一致性较好；

大部分项目与分量表分的一致性较好，仅少数项目与总分的一致性较

差，例如：我在“音乐方面不错”、“我是一个幻想家、“我喜欢按

自己的方式做事”等，可能与文化背景及社会赞许性有关。

效度：本量表与Achenbach儿童行为量表、Achenbach教师报告

表、智商、学习成绩均有较好的相关，临床应用对行为障碍、情绪障

碍、单纯性肥胖、躯体疾病儿童有鉴别作用.

项是或否选择型测题（见附件），采用统一指导语，由

儿童根据问卷自己在答卷上填写（小学1-2年级的学生及识字不多

者，可以由主试者读给他听）。要求受试儿童逐一在“是”、“否”上

划圈。可以个别进行，也可以团体进行。

（五）记分方法和解释

第一项均规定了答“是”或“否”的标准答案,凡规定答“是”，

受试者在“是”上划了圈便记一分，如划了“否”则不记分;同理,如

规定答“否受试者在“否”上划了圈便记一分，如划了“是”则不

记分.主试者根据记分键计分。本量表为正性记分，凡得分高者表明

该分量表评价好,即无此类问题，如：“行为”得分高，表明该儿童行

为较适当，“焦虑”得分高，表明该儿童情绪好,不焦虑，总分得分高

则表明该儿童自我意识水平高.

各分量表组成如下：

行为：12131421222534353845485659627880

智力与学校情况：5791216172126273031334249536670

躯体外貌与属性：581529334149545760636973

焦虑：467810202837394043507479

合群：136114046495158656977

总分：从1到80相加

划界分：按原量表规定,总分