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“学习单”在小学数学自主学习的运用

摘要：新课改背景下的教学，无论是在教学模式还是在学习方法上都发生了明显的变化，并且出现了很多更适合辅助学生进行高效学习的教学模式。尤其当学生还处于小学阶段，更要在各学科的学习中打下一个良好的基础，来未对未来更艰难的学习旅程。在传统教育的影响下，我国很少有小学生能够在学习中具有自主学习意识。对此，作为小学数学教师就要不断结合当前的教学现状，对教学方法进行改进，并积极利用“学习单”等新型教学手法开展教学。基于此，本文将从“学习单”教学的优势以及其在小学数学自主学习中的运用进行深入探讨。

关键词：“学习单”；小学数学；自主学习；应用策略

引言

“学习单”教学主要强调以学生为中心，此种融合了素质教育理念的教学模式，不仅能使课堂教学氛围焕然一新，也能帮助学生提高综合能力，但结合小学数学课堂教学现状来看，“学习单”模式并未得到很好利用，其根本原因在于教师对其认知存在一定偏差，没有找到此种教学模式的精髓，未能激发学生学习数学知识的激情，导致课堂教学效果差强人意，学生也难以得到有效的教学指导。针对此种问题，教师转变教育思想是第一要义，采取多元化的方法是核心关键，激发学生的参与热情是重要前提，以此为基础，合理安排教学时间，营造良好的学习空间，激发学生的自主学习意识，进而打造一个充满趣味的数学课堂。

一、“学习单”教学下学生的学习现状

“学习单”教学是学生按照教师提供的教学大纲，先在课前进行自主学习，课堂中教师给予一定的知识指导从而完成整套的课程学习。教师在学生整个课程的学习过程中，只是辅助角色，学生是课堂学习的主体，这就需要学生具有更高的自主能动性，才不至于掉队。根据调查发现，越来越多的小学教师开始运用“学习单”教学法开展教学，但有一半以上的学生在利用“学习单”进行课前预习的过程中并没有取得太理想的效果，“学习目标”和“达标反馈”往往被忽略，那么学生对于课本中“掌握”“熟悉”“了解”三层次的知识分类比较模糊，课前自学没有侧重点，导致学生浪费更多的时间并且不能完成预习计划[1]。还有学生缺乏自主能动性，课前课后不能按照要求完成预习和复习巩固任务，导致拖慢教学进程的现象常有发生。总体来看，学案导学的指导学生甚多。大部分学生借助“学习单”的课程重点，掌握侧重学习的方法，相对程度地提升学习效率；紧张学生的思想、挖掘学习兴趣为自学提供动力；融洽学生之间、师生之间的“学问”关系，打造积极向上的学习气氛；相对幅度提升学习能力和成绩，奠定良好的知识基础。

二、“学习单”在小学数学自主学习中的运用策略

我们可以将主观能动性理解为自觉性，在小学数学课堂上，如果教师能够通过某种教学方式，调动起学生的主观能动性，那么学生也会对数学的学习产生新的认知，并开始学会在学习的过程中独立思考，积极探索适合自己的教学方法，提升自身的数学学习能力。“学习单”教学最为一种比较新颖的教学手段，贯穿在课前预习、课堂讨论学习以及课后复习各个环节之中，对于调动学生的积极性也起到了关键性的作用[2]。

（一）“学习单”教学充分发挥学生的主体作用，提高学生主观能动性

教师采用“学习单”教学法开展小学数学教学活动，能够让学生对新课程有一个大概的了解，并能够通过“学习单”进行自主预习，之后教师要鼓励教学进行教学展示，突出学生的主体性。在采用“学习单”模式教学时，由于此种教学模式比较新颖，教师在备课时应多与其他教师进行沟通和讨论，确保“学习单”的内容既能够不违背由浅入深的原则，又能够在学生学习的过程中起到更显著的辅助作用，帮助学生更深刻地领悟和记忆所学知识，并能够在“学习单”的引导下，形成自主学习意识。例如，教师在进行“因数与倍数”这部分内容的“学习单”设计时，首先就要对教材中的知识进行挖掘，让学生通过阅读教材来填补“学习单”中关于因数与倍数概念的空白部分，然后再结合学生的学习情况设置一些关键性问题，诱发学生自主思考。学生在完成“学习单”的空白部分补充时，就会主动去研读数学课本，对相关的知识点进行总结，这对提升学生的主观能动意识是非常有帮助的。

（二）“学习单”教学培养学生质疑能力，提高学生主观能动性

课堂教学的就是一个设置问题、研究问题、解决问题的过程，也就是说，在小学数学课堂教学中，教师设置问题、学生研究问题、教师与学生解答问题都是比较重要的环节。对于小学阶段的学生来说，敢于提出疑问，就是主动进行学习的第一步，所以质疑往往能够让学生更快地投入到数学学习中，这也是学生对于一些未知事物的探索过程。在探索的过程中，也能有效提升学生独立思考的能力，并能够通过“学习单”的引导，构建自己的知识体系，找出各个知识点之间存在的内在联系，从而对知识的理解更为深刻[3]。在落实“学习单”教学的过程中，教师要高效地利用“学习单”引导学生进行预习，学生结合“学习单”中的问题，仔细阅