地理学科教学导论 (3).ppt

背景一11/91/M号法律《澳门教育制度》94-99年第一次课程改革1999年回归2003-2006年修改教育法9/2006号法律《澳门非高等教育纲要法》2006课程框架与基本学力要求的制定背景二回归前澳葡政府对华人教育投入由无到有华人教育－放任自流学制多元－四制并存课程、教学以至评价的高度自主教科书依赖性强回归后的课改动向2000年起参加OECD的PISA（03,06,09）2004-2009委托澳门大学教育学院、香港教育学院等高教机构针对整体和学科部份展开检视与评鉴2006年通过《非高等教育纲要法》學校在遵守政府訂定的相關教育階段課程

框架與基本學力要求的前提下，可自主開

發其學校的課程。课程框架（以初中为例）初中教育课程计划表教育活動類別一至三年級教學活動學習領域科目三個學校年度科目教學活動時間每週教學活動時間上下限三個學校年度教學活動總時間上下限語言與文學第一語文（教學語文）20600-28840分鐘

(5-7節)1120至1440分鐘

(28-36節)115360至148320分鐘第二語文20600-28840分鐘

(5-7節)數學數學20600-28840分鐘

(5-7節)個人、社會與人文品德與公民最少8240分鐘(2節)社會與人文歷史最少12360分鐘(3節)地理科學與科技科学生物最少12360分鐘(3節)物理化學資訊科技最少4120分鐘(1節)體育與健康體育與健康最少8240分鐘(2節)藝術視覺藝術最少4120分鐘(1節)音樂最少4120分鐘(1節)餘暇活動每週最少80分鐘（2節）社會與人文科依據草擬中的「正規教育課程框架」，為了達至學生全人發展的目標，小學至高中階段設立六大學習領域。其中，個人、社會及人文領域下設「品德與公民」及「社會與人文（或歷史與地理）」兩個科目。為了更好實現初中階段課程綜合化的目標，初中階段歷史與地理兩科目的「基本學力要求」，擬以統整課程的形式呈現，即「社會及人文科」。社會與人文科首先，基本排除了相關課程的統整模式，取而採用以學生為中心的模式。歷史與地理科，是研究時間和空間的學科，歷史科的「時序性」和地理科的「空間性」，是兩個學科的特點，也是區別。兩個學科雖然有時序和空間的區別，但從學習的內容上，也就是從澳門到中國到世界，這方面我們是有共通點的。構想（書面課程）構想是：第一，保証歷史的時序和地理的空間學科特點得以保存；第二，兩科都關注澳門、中國和世界三大板塊。構想（書面課程）從學生整體出發，審視學生在社會及人文科上，完成初中教育階段後，需要達到什麼程度的要求。構想是，定立：四大關連主題→二級主題→基本學力要求。四大關連主題文化與遺產人與環境經濟與發展人與時間民族與宗教生活方式物質與非物質文化遺產自然遺產人口與資源聚落與城市化可持續發展歷史演变歷史事件人物貢獻政策治蹟空間與區域格局自然環境自然災害環境問題全球聯繫文化與遺產人與環境經濟與發展人與時間空間與區域格局自然環境自然災害環境問題行政區劃海洋陸地地圖與方向城市環境回收再造全球變暖酸雨、臭氧洞、ElNino氣象災害地質災害？？？？？？天氣氣候地貌地形構想（書面課程）「基本學力要求」包括：知識、能力、過程和態度；同時亦以澳門、中國和世界作為切入點。如：四大關連主題二級主題基本學力要求E經濟與發展E-1人口與資源E-1-1描述人口增長的類型E-1-2依據澳門的人口數據，計算澳門人口的自然和機械增長E-1-3比較澳門、中國人口增長的異同，分析其對社會發展的影響E-1-4描述世界不同區域人口自然增長的分佈特點，解釋其形成區域分佈差異的原因，提出縮減差異的可行方法從書面課程到施教課程的連結

（示例一）年級教學內容教學與基本學力要求的對應初一地理基礎知識澳門地理E-1-1描述人口增長的類型E-1-2依據澳門的人口數據，計算澳門人口的自然和機械增長初二中國地理E-1-3比較澳門、中國人口增長的異同，分析其對社會發展的影響初三世界地理E-1-4描述世界不同區域人口自然增長的分佈特點，解釋其形成區域分佈差異的原因，提出縮減差異的可行方法校本課程發展以學科結構為中心的分科課程（Ａ校）以主題學習為中心的分科課程（Ｂ校）部份主題統整課程（Ｃ校）完全統整課程（Ｄ校）课程的基本理念社會與人文學科是一門統