MOOCs持续性创新高校智慧型课程认同感与需求状况的调查研究.pdf

MOOCs持续性创新——高校智慧型课程认同感与需求状况的调查研

究

2012年以来，新型在线开放课程在世界范围迅速兴起，给高等教

育教学改革和发展带来了新的机遇和挑战。2015年，教育部提出构

建有中国特色的在线开放课程体系和平台，以推动高等教育更新教育

理念、优化教学方式。但目前MOOCs三大平台的Udacit已放弃与高

校合作，Coursera也开始从事人工智能、大数据、机器学习等前沿

科技的研究与实践，edX一直在不温不火中成长；国内中国大学MOOC、

学堂在线、好大学在线、超星泛雅、优课联盟(UOOC)、慕课中国(mooc2u)

等虽在大规模扩展，但学习者越来越少。截至2016年12月，中国在

线学习用户为1亿，但学堂在线学习者不到1000万，多数课程选修

人数停留在百人左右。2016年，国内涌现出重庆联盟平台(CQOOC)、

福建联盟平台(FOOC)、浙江联盟平台(摩课书院Moocollege)等课程

平台，这从某种程度上预示了MOOCs的发展潜能，但MOOCs能否解决

教育创新的困境值得深思。

“互联网+”时代，如何建构具有中国特色的在线课程，实现师生

流动和教育资源的跨国传播与共享，已成为教育信息化必须探讨、不

可回避的重大理论和实践问题。目前，以理念、技术和教学法创新等

落实信息化创新发展的智慧教育成为未来教育的方向。智慧教育的突

破口在课程，制高点在智慧型课程。智慧型课程是伴随智慧教育兴起

产生的，集微课、翻转课堂、MOOCs、私播课所长，有创新的在线开

放课程形态。当下，智慧型课程已引起国内较多学者的关注，本研究

将从MOOCs持续性创新视角，以大学生群体为调查对象，展开高校智

慧型课程学习者认同感和需求情况的总体性和差异性分析，旨在对智

慧型课程建设提出建议，促进在线开放课程的生态进化和可持续发展。

一、文献回顾

(一)持续性创新

1997年,美国哈佛大学著名管理学者Christensen教授以环境为基

础把创新分为破坏性创新和维持性创新。维持性创新指对市场上主流

客户的需求不断进行产品的改进和完善,以满足客户的要求。

Christensen探析了高等教育系统内创新的现象，尤其是在线课程

给大学带来的巨大挑战，提出大学在提供在线课程方面存在优势，应

采取持续性创新方式探索教育教学改革。

在开放课程浪潮中，我国推出了众多本土化的在线开放课程平台，

如大学MOOCs、网易公开课、清华学堂在线、传课网、超星慕课等，

但这些平台有效学习者都不到10%，说明高校在引进和借鉴MOOCs过

程中还未投入到“真正创新”中，未能克服现有MOOCs的局限。因此，

汲取MOOCs优势、变革教学模式与教学方法、转变评价方式与学习方

式、提高教师专业素养、培养符合时代思维特质学习者的智慧型课程

应运而生。

(二)智慧型课程

课程是提高高等教育质量的核心环节，其建设水平直接影响高校的

教学工作水平和人才培养质量。构建智慧型课程是智慧教育的核心。

智慧型课程遵循“转识成智”的核心理念，聚焦优质资源从知识型向

智慧型转化，综合运用智能化的学习环境、学习工具与新型学习方式，

是实现教育内容、过程、评价等优化重构的课程体系。

随着互联网、大数据和学习分析技术的发展，众多学者对智慧型课

程的实践和研究进行了分析和探讨，主要体现为：智慧型课程概念、

内涵和特征；智慧型课程优势，如智慧学习评价、研创式教学、长链

智慧学习；智慧型课程建设，如江苏师范大学“现代教育技术”课程

入选国家精品资源共享课；有的学者提出智慧型课堂；有的研究则将

智慧型课程认定为校本课程，如江湾初级中学。这些研究多从某个角

度、某个层面对智慧型课程进行了剖析，对课程的功用和未来发展进

行预测，但从学习者视角进行需求和认同感调查的研究不多。

二、研究设计

(一)研究问题与假设

针对智慧型课程的现状，研究主要探讨以下问题：第一，学习者对

智慧型课程的认识和了解程度；第二，影响学习者使用智慧型课程的

关键因素；第三，智慧型课程主要包括哪些模块和要素；第四，如何

建设智慧型课程。

研究在文献梳理和实践分析的基础上，提出以下研究假设：第一，

高校学习者对智慧型课程的认同感较高；第二，影响学习者使用智慧

型课程的关键因素有教师、课程内容和资源、课程设计以及学习者，

且这些关键因素存在重要性排序；第三，不同性别、年级和学科的学

习者对智慧型课程的认识和了解存在差异。

(二)研究框架及内容