学习者个体差异因素.ppt

1.内在动机和外在动机“内在动机”是为了从参与活动本身获得愉快和满足，它取决于外语学习者个体的内在需要。“外在动机”则是达到某一目标的途径，如获得外在奖励（父母的赞同、奖赏，考试取得高分等），以及避免惩罚。相对而言，内在动机与长远成功有联系，外在动机与短期成功相关。第29页,共40页，2024年2月25日，星期天2.融合型动机和工具型动机“融合型动机”是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与、融入该社团的社会生活。“工具型动机”是指学习者的目的在于获得经济实惠或其它好处，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升、出国、在学业上进一步深造等。第30页,共40页，2024年2月25日，星期天第六节学习者的策略书P256-261，了解性阅读即可。掌握：一、学习策略、交际策略的含义二、交际策略的分类，并会根据实例判断是哪一类交际策略。第31页,共40页，2024年2月25日，星期天学习策略语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中的所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。交际策略学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。第32页,共40页，2024年2月25日，星期天交际策略的分类１.回避。回避某一话题或放弃表达某一信息。２.简化。对目的语的形式或功能加以减缩。３.语言转换。在目的语中夹杂母语。４.母语目的语化。用母语的语言项目或规则来表达目的语，形式母语式的目的语。５.母语直译。将母语直接译成目的语。第33页,共40页，2024年2月25日，星期天交际策略的分类６语义替代。用比较熟悉的同义词做近似表达。７描述。用一段描述或解释迂回表达某一意义。８造词。造目的语中并不存在的词语。９体势语。１０重复。对对方听不明白的部分不断重复，希望能使对方听懂或争取时间想出别的表达方式。第34页,共40页，2024年2月25日，星期天交际策略的分类11.使用交际套语。使用已经储存在记忆中的一些固定说法（比如汉语的“好久不见、一路顺风”等）。12.等待。一时不知如何应对，在记忆中检索。13.使用其他语言。既不是母语也不是目的语，而用其他语种。第35页,共40页，2024年2月25日，星期天第二语言学习策略第二语言学习策略包括学习者在第二语言学习中使用的普遍方法和具体行为或技巧。学习者既可以利用语言行为学习策略，也可以利用非语言行为学习策略。第36页,共40页，2024年2月25日，星期天学习策略的分类（Oxford）第37页,共40页，2024年2月25日，星期天学习策略的分类（Oxford）Ellis认为Oxford的分类是最好理解的，如图：（1）直接策略（directstrategies）直接影响语言学习，需要对语言进行心理操作。（2）间接策略（indirectstrategies）通过集中注意、计划、评价自我、控制焦虑感和增加与他人合作机会等间接影响语言学习。第38页,共40页，2024年2月25日，星期天影响学习策略选择的因素第39页,共40页，2024年2月25日，星期天*感谢大家观看第40页,共40页，2024年2月25日，星期天关于学习者个体差异因素影响L2学习者个体差异的一般因素按照Ellis（1994）的观点，影响第二语言学习者个体差异的一般因素可以看作是由不变因素和可变因素构成的连续体。不变因素：那些不被外部环境控制的因素，如第二语言学习者的年龄、性格、语言学能等；可变因素：那些由外部因素影响而变化的因素，如第二语言学习者的态度、动机等。介于二者之间的因素：如第二语言学习者的认知方式。第2页,共40页，2024年2月25日，星期天一、年龄年龄对第二语言习得的影响有三：（1）年龄对第二语言学习者语言习得速度的影响。（2）年龄对第二语言学习者语言熟练程度的影响。（3）年龄对第二语言学习者发音准确性的影响。第3页,共40页，2024年2月25日，星期天1.年龄对习得速度的影响Krashen，Long和Scarcella（1979）认为成人在第二语言习得速度方面优于儿童，年长儿童优于年少儿童。这些结论得到Snow和Hoefnagel-H?hle（1978）的研究的支持。见Snow等的实验研究：第4页,共40页，2024年2月25日，星期天Snow等的实验研究调查对象：96名荷兰语学习者调查时间：10个月被试按年龄分为三组：儿童（8-10岁），青少年（12-1