小学生心理障碍的甄别与干预.ppt

第四节学习与交流障碍的甄别与干预学习障碍一般是指中小学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。第32页,共37页，2024年2月25日，星期天提示：学习障碍不等于学习成绩落后。1、要把学习障碍与智力落后（智商70以下）区分开；2、要把学习障碍与生理残疾（脑损伤）区分开；3、要把学习障碍与家庭变故、个人情绪障碍导致的学习成绩下降区分开。第33页,共37页，2024年2月25日，星期天学习障碍（困难）的基本类型：前苏联学者卡尔梅科娃提出五种类型：1、一般性学习落后（含入学学习适应不良、学习方法缺陷、学习技能缺失）；2、语言表达能力差；3、数学成绩极差；4、不遵守纪律（恶性循环）；5、学习活动偏离本人最佳点（动机水平低,学习积极性不高，学习能力低于实际可达水平/教师要求高，学生努力超出极限/学习方法的缺陷，导致潜能被压抑）。第34页,共37页，2024年2月25日，星期天刘翔平提出学习障碍的三种类型：1、感觉统合失调型——视觉、听觉、动作功能失调，造成书写、绘画、阅读、计算等方面能力低下。2、理解和记忆失调型——不能对学习材料进行有意义的加工、理解和记忆，对较为抽象的学习材料难以领会。3、学习策略失调型——缺乏有效的学习策略，不能选择正确的学习方法并建立良好的学习习惯，不会自我管理时间和调控自己的学习活动。第35页,共37页，2024年2月25日，星期天中小学生学习障碍的评估：1、是否来自心理方面的原因——某方面的认知能力较差/某方面的学习技能未形成/知识结构有很多漏洞/情感和意志的缺陷/学习动机不强/学习行为习惯不良等心理过程因素。2、是否来自生理方面的原因——体质弱/神经衰弱/视、听、发音器官发育不全等遗传因素。3、是否外部原因——缺少教师个别指导，缺乏情感及语言交流，家长和教师关心爱护不够等环境因素。第36页,共37页，2024年2月25日，星期天感谢大家观看第37页,共37页，2024年2月25日，星期天关于小学生心理障碍的甄别与干预第六章小学生心理障碍的甄别与干预世界卫生组织的章程给健康如下的定义：“健康是一种完全的,生理上的，心理上的和社会关系上的良好状态，不仅仅意味者没有疾病或者不虚弱。”第2页,共37页，2024年2月25日，星期天第一节注意缺陷多动障碍的甄别与干预定义：注意缺陷、多动、冲动。发生率：3%~8%（国外）1.3~13.4%（我国）男性多于女性，男：女=4：1女性以注意力不集中为主，攻击/冲动较少。第3页,共37页，2024年2月25日，星期天临床特点：注意缺陷多动／冲动性行为学习困难第4页,共37页，2024年2月25日，星期天注意缺陷

——主动注意弱，被动注意强注意持续时间短；注意容易分散，受干扰；注意集中困难；对感兴趣的事（电视、游戏）；相对注意力集中。第5页,共37页，2024年2月25日，星期天多动婴儿期及学前期有所表现；活动多，无目的性，花样多，有始无终；不分场合，不顾后果，无法节制。第6页,共37页，2024年2月25日，星期天学习困难知觉活动障碍；综合分析障碍；空间定向障碍；读、拼、写或语言表达等困难。特点：智力水平正常或接近正常；成绩具有波动性。第7页,共37页，2024年2月25日，星期天儿童多动症的发展趋势：部分随年龄的增长而减轻或消失；多动症状随年龄增长而减轻，注意缺陷占主导；有60-70%以上到成年时期继续存在。第8页,共37页，2024年2月25日，星期天儿童多动症的不良影响儿童多动症影响人格障碍低自尊、低成就情绪障碍学习困难同伴关系或社会关系不良物质滥用（酒、毒品）第9页,共37页，2024年2月25日，星期天诊断标准症状学标准注意缺陷：至少4项多动／冲动性行为：至少4项严重程度标准：影响社会功能。病程标准：起病于7岁以前，至少持续6月。第10页,共37页，2024年2月25日，星期天多动症的识