课堂教学有效性的认识与实践.ppt

课堂教学有效性的认识与实践08-09学年度第二学期第四周教师业务学习资料主讲人刘祖斌2009年3月3日

课堂教学有效性的内涵1课堂教学有效性的现状2课堂教学有效性的实践3内容提要

通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。课堂教学有效性的内涵1

对发展的认识首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。儿童发展分两种水平，第一种水平是现在发展水平，表现为儿童能够解决智力任务。第二种水平称为最近发展区，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿就能够解决这些任务。所谓教学促进发展就是把最近发展区不断转化为现有发展区。课堂教学有效性的内涵11

对发展的认识第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程强调内在发展。第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。课堂教学有效性的内涵11

对发展的认识第五，发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。所谓当下发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化；所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼可持续，注重发展的后劲和潜力。第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。课堂教学有效性的内涵11

有效教学认识从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述教学的有效性。包含三层意思：其一，有效果。其教学活动结果与预期教学的吻合程度，教学活动结果要与预期的教学总目标一致，这样才算是有效教学。其二，有效率。实践中的有效教学可表述成是教学所得与教学所耗的比值。教学所耗是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的总和；教学所得是指教育目标的实现程度。其三，有效益。即教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度，一般从质和量两方面进行评价。课堂教学有效性的内涵12

有效教学认识从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性，并把教学有效性规定为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。课堂教学有效性的内涵12

三维目标的割裂课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标。在教学过程中三维目标必须同时进行并实现的。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。课堂教学有效性的现状21

教学内容的泛化课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程的课堂极其普遍的现象。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，