《这儿真好》教学设计.doc

《这儿真好》第二课时教学设计

教材依据：

义务教育课程标准实验教科书一年级下册第16课《这儿真好》。

教材分析：

本文是国标本苏教版语文一年级下册第六单元中的第16课。课文讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。

学生分析：

经过一学期的学习，大部分孩子已经自觉地养成了良好的学习习惯。比如：认真倾听、认真书写的习惯、良好的朗读习惯等。并且能借助汉语拼音自主识字，进行自觉的阅读。识字量也有了很大的提升和储备。另外，学生思维都比较活跃，想象力丰富，乐于表达，学习积极性也很容易被调动。因此在教学中，我尽力为学生创设贴近生活的情境，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

设计理念：

教学中主要努力再现情境，利用学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。在本文中，还有许多精彩的段落堪称是“神来之笔”，它们是培养学生想像力的极好范例。教学中也积极调动了学生的生活体验去还原作者的想像，努力把课文从静态的文本形式还原成生动的生活画面，锻炼学生的想像力和口语表达能力。

教学目标：

1．能正确认读、听写本课生词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里？通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。

教学重点：

1.有感情地朗读课文。

教学难点：

1.了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里？

2.通过读书感悟找朋友与种树之间的联系，明白保护环境的重要性。

教学方法：

以读代讲法、读中感悟法、情境创设法、朗读法等

学习方法：

引导学生抓住本课的重点词句在理解的基础上，通过多种形式的朗读来理解、感悟课文内容。

教学准备：多媒体课件。

一、创设情境，导入新课

1.谜语导入。手掌珍贵似明珠，行动笨拙傻乎乎，样子像狗爱玩耍，

下水上树有功夫。——打一动物（熊）

2.板书课题，齐读课题。

3.闯关游戏：

第一关：你读我听。（小象、一座、说话、种呀种、天空、一年、连忙、高兴极了）

第二关：我读你写。（天空、连忙、一座、说话）（相机强调写字姿势

做到“三个一”。）

【设计意图：采用读一读，写一写的方式来检查学生对基础知识的落实情况。】

二、品读课文，感悟文本

学习活动一：联系生活——伤心着小熊的伤心

1.课件出示第一句话。自由读，说说小熊的家在哪里？(提示：师相机板书：荒岛)

2.文中有个词写出了荒岛的特点，聪明的小朋友你能找到吗？（小小的）

3.指导朗读第一句话。(提示：采用多种方式激趣朗读，读出荒岛的小来。)

4.课件出示荒岛图，用下面这个句式说一说你看到的荒岛。(课件出示句式：在这个小小的荒岛上没有——，也没有——。)

5.师引导：就是在这座没有花草树木，也没有河流、房子，和其它小动物的荒岛上，（课件小熊图）只有一位想着心事的小熊。假如你就是小熊，生活在这座什么都没有的荒岛上，此时你心里的感觉怎样？（师相机评价：哦，这是一只＿＿＿的小熊。）

6.文中用了一个词（出示第二句）写出了小熊的感受，找一找。（孤零零）

（1）讲解“孤零零”：我们中国的文字表现力非常丰富，在一个词语中同一个字每重复出现一次，它所表示的意思就更加强调一次，那么“孤零零”在这里就表示很孤单很孤单，非常孤单的意思。

（2）联系自己实际生活谈一谈自己什么时候也有过这种孤零零的感觉，感到孤零零的时候想做什么？回到课文，小熊和你们的想法一样吗？它是怎么想的？

7.指导朗读第一自然段。（提示：把自己当成小熊来读，读出小熊孤

独、伤心、渴望找到朋友的感觉来。）

【设计意图：通过看荒岛，说荒岛，使学生在认知上对荒岛上有一个初步的感知。创设情景使学生进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。】

学习活动二：朗读感受——急切着小熊的急切

师：没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘来一朵云连忙问——（提示：指名读小熊说的话。读出小熊那种急于找到朋友的迫切心情。）

【设计意图：创设良好的情境，能让学生轻松的走进文本，再次进入“小熊”的角色之中，想“小熊”之所想，急“小熊”之所急。】

学习活动三：读书想象——小岛变了模样

课件演示“云变树”。云儿不说话变成了树，是想告诉小熊什么？

聪明的小朋友你知道吗？（云儿是想告诉小熊让它种树）老师就不明白了种树和找朋友之间有什么联系？

【设计意图：在此基础上帮助学生理清种树和找朋友之间的联系：种树不仅能绿化环境，还能使环境变美，使空气变得更加新鲜，这样就会吸引到小动物的到来，小熊也因此会找到好朋友。为突破难点做好铺垫。】

2.教师范读“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了好多小树苗”一

句，学生闭上眼睛