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创新创业教育国内外研究综述

创新创业教育国内外研究综述

摘要：本文通过文献分析，分别从创新创业教育方法和创新创业教育的评价方法两个角度对国内外创新创业教育的现状进行研究，并对国内外创新创业教育的贡献和不足进行了综述，提出未来发展创新创业教育的相关政策建议。

关键词：创新创业评价方法研究综述

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

党的十九大报告提出“加快建设创新型国家”，还纷纷表示，创新将成为实现中华民族伟大复兴的重要支撑。建设创新型国家的前提条件是要培养创新型人才。在“大?创业，万众创新”的时代背景下，创新创业教育是新时代的本质要求。

1国外关于创新创业教育的研究

1.1创新创业教育方法的研究

Wilken，Mc-CleUand等人将创业理论与创业者个人的性格特征结合，研究创业者与非创业者在成就需要、自主需要、决策、欲望等方面的差异，探讨影响创业行为选择的因素。Sarasvathy明确了目标导向逻辑和手段导向逻辑两个概念，指出大多成功创业者的创业行为由手段逻辑来引导。Gartner认为，对创业行为有影响的主要因素包括个体本身的特质，组织、过程和环境等，通过各个变量之间相互影响来研究影响创业活动的因素。FilomenaO.Soares，ManuelJ.Sepulveda等人提出了一种创新创业项目，这个项目的成员由米尼奥大学工程学院四个不同专业的学生组成，这种多学科团队的各种不同课程学生之间的相互合作和竞争使得他们获得了多学科的知识，并且在项目管理、团队合作、沟通能力和个人发展方面都得到了很大的提升。AlexMaritz，GerritAnton提出了研究生创业与教育工程师的概念框架，认为在研究生背景下需要考虑创业教育的人员是工程师，并且探讨了工程研究对研究生创业的作用及对创业意图的影响。KleppeJ.A.认为在早期的教学过程中必须加入教学发明、创新创业的内容，提高学生的创新创业的能力。JeffryA.Timmons提出培养学生的创新创业能力必须用课程设计的方式，以问题为中心并且以大量案例研究的方式来提高学生创新创业的思维能力并且将创业教育课程分为理论教育和实践教育两个部分。

由此得出：国外的创新创业教育课程和教育方法多以创新性、多学科、和实践为导向的方式。国外已经形成了较全面的创新创业教育课程体系，创业学科方面的设计也逐渐完善，但每个国家甚至是不同的高校，他们设计创新教育课程的侧重点不一样，创新创业教育的方法在各个国家也有不同的体现，这反映出各个国家的经济状况不同和对教育的重视程度也不一样，各个国家对创业教育的价值还没达到共识。

1.2创新创业教育评价方法的研究

McMullan认为设计一种方法来评价创新创业教育和课程计划很容易，但很难保证这些方法在实践中是否真的有效。Wyckham认为创新创业教育的评价首先应该通过考试评估学生的知识和技能；其次通过学生对教师进行评价；最后课程结束后要统计毕业生创业后就业和收入状况的数据。Gustafsson-PesonenLiisa通过创业学习方法、课程结构和创业过程，对教师创业思维和行动的影响，以此来评价创业教育对教师思维和态度的改变程度。Oosterbeek等使用倍差法，对实验组和对照组的学生对比，计算实验组的学生在接受创新创业教育前后创业技能和创业动因方面的差异。Charney通过对被试者与创业者的社会经济特征进行配对，对“柏杰创业教育项目”进行评价，以此研究学生的创业绩效以及课程发展的影响因素。

2国内关于创新创业教育的研究

近几年国外对于创新创业教育无论理论上还是实践上的研究都取得了一定的成果，我国对于创新创业的研究也由理论阶段逐渐上升到实践阶段。

2.1创新创业教育方法的研究

我国正在大力发展创新创业教育，以满足建设创新型国家，提高我国的综合竞争力的需要。教育部在2016年工作要点中强调要“深入推进高校创新创业教育改革，建立精准推送就业服务机制，促进高校毕业生就业创业”，表明创新创业已经成为了一个时代命题。

童晓玲（2012）利用利益相关者理论和结构方程模型的方法来探讨影响研究型大学创新创业教育的主要因素[1]。马永斌，柏?矗?2015）将“大学-政府-企业”等生态网模式引进创新创业教育中，通过这种方法提出解决创新创业教育过程中存在问题的方法[2]。杨雪（2017）认为民办高校需要营造良好的创新创业文化氛围，完善创新创业课程体系的建设，加强创新创业师资队伍的建设等途径来激发大学生的创业意识、提升他们的创业技能[3]。王慧敏（2017）提出各试点高校应将第一课堂结合第二课堂的双创模式，利用各