初中科学学生前概念的调查.pptx

初中科学学生前概念的调查汇报人：2024-01-03

前概念调查的目的和意义学生前概念的来源前概念的特点前概念调查的方法前概念的类型前概念的影响前概念的转变策略目录

前概念调查的目的和意义01

010204目的了解学生在学习科学课程之前已经具备的前概念。识别学生前概念中存在的错误理解和偏差。为教师提供教学起点，以便更好地指导学生纠正错误的前概念。为课程设计和教材修订提供依据，以更好地适应学生的前概念。03

有助于提高科学教育的质量。有助于增强学生的学习动机和兴趣。有助于培养学生的科学素养和探究能力。有助于促进教师与学生的沟通和互动义

学生前概念的来源02

生活经验是初中生形成前概念的主要来源之一。学生在日常生活中通过观察、实践和体验，积累了大量的感性知识，这些知识构成了他们的前概念。例如，学生可能在生活中观察到物体下落的现象，从而形成了“重物落得快，轻物落得慢”的前概念。生活经验

家庭教育对学生前概念的构成具有重要影响。家长是孩子的第一任教育者，他们的观念、知识和经验会通过日常交流、教育方式等途径传递给孩子，从而影响孩子的前概念形成。例如，家长如果认为“科学是死记硬背的”，那么孩子可能也会形成相应的前概念。家庭教育

媒体信息是初中生获取知识的重要途径，但也可能导致前概念的误导。学生通过电视、网络、书籍等媒体获取信息，这些信息可能包含科学知识，但也可能存在错误或片面的观点。学生如果没有足够的知识基础和辨别能力，就可能接受这些错误的前概念。例如，一些科普节目或网络文章可能会错误地解释某些科学原理，导致学生形成不正确的科学前概念。媒体信息

前概念的特点03

学生在学习科学知识之前，已经通过日常生活中的观察和经验积累形成了一定的概念和观点，这些前概念具有普遍性，即大部分学生在学习同一科学知识时都会存在相似的前概念。例如，在学习光学知识之前，学生普遍认为光线沿直线传播，而忽略了光的衍射和干涉等现象。普遍性

前概念一旦形成，往往具有一定的稳定性，难以改变。在教学过程中，学生可能会对与前概念相矛盾的科学概念产生抵触心理，导致学习效果不佳。例如，学生对于“力是维持物体运动的原因”这一前概念根深蒂固，即使学习了牛顿第一定律后，仍有一部分学生难以转变观念。顽固性

前概念往往隐藏在学生的潜意识中，不易被察觉。在教学过程中，教师需要采取有效的方法来揭示学生的前概念，以便针对性地纠正和引导。例如，在探究浮力的实验中，学生可能会不知不觉地受到“轻的物体上浮，重的物体下沉”这一前概念的影响，导致实验结果出现偏差。综上所述，初中学生在学习科学知识之前所形成的前概念具有普遍性、顽固性和隐蔽性的特点。教师在教学过程中需要充分了解和利用这些特点，采取有效的教学策略和方法来帮助学生纠正前概念，建立正确的科学观念。隐蔽性

前概念调查的方法04

通过设计包含问题的问卷，大规模地收集学生对某一主题的前概念。定义优点缺点覆盖面广，能快速收集大量数据。可能受到学生回答意愿的影响，不一定能反映真实的前概念。030201问卷调查

通过与学生进行一对一或小组形式的深度交流，了解他们对某一主题的理解和看法。定义能够深入了解学生的思考过程和前概念，针对性强。优点耗时较长，覆盖面窄。缺点访谈法

观察法定义通过观察学生在课堂上的表现和反应，了解他们对科学概念的理解程度。优点能直接观察到学生的实际操作和反应，较为真实。缺点主观性强，需要经验丰富的教师进行观察和判断。

前概念的类型05

总结词学生根据已有知识和经验形成的科学概念详细描述科学性的前概念是指学生在学习科学知识之前，根据自身的生活经验和观察所形成的对科学概念的基本认知。这些前概念往往基于直观观察和感性认识，具有一定的科学性。科学性的前概念

非科学性的前概念学生形成的与科学知识相悖的概念总结词非科学性的前概念是指学生在学习科学知识之前，由于受到错误信息、误解或其他因素的影响，形成的与科学知识相悖的概念。这些前概念可能会阻碍学生对科学知识的理解和接受。详细描述

VS学生形成的部分正确或部分错误的概念详细描述有待修正的前概念是指学生在学习科学知识之前，形成的概念包含部分正确和部分错误的信息。这些前概念需要教师在教学过程中进行引导和纠正，帮助学生形成正确的科学概念。总结词有待修正的前概念

前概念的影响06

学生已有的前概念可以作为新知识的生长点，帮助他们对新知识进行理解和记忆。促进新知识的学习学生错误的前概念可能导致他们在学习新知识时产生困惑和误解，影响学习效果。阻碍新知识的学习学生正确的前概念可以激发他们对新知识的探究欲望，促进自主学习和深度思考。激发探究欲望对学习的影响

挑战教师教学策略学生的前概念可能对教师所采用的教学策略产生影响，需要教师根据实际情况调整教学策略。提高教学效果教师了解学生的前概念后，可以更