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“智慧课堂”下的小学生习作教学初探

[摘要]遵循“信息技术支持学习变革与创新”的理念，尝试利用智慧课堂环境优化小学习作教学新支点——情境、支架、评价，通过智慧课堂环境与习作教学的深度融合，探究优化的可行性，以此来提高习作教学课堂效率，提升小学生的语言建构能力、运用能力，使学生畏难的习作变成自主、快乐的习作。

[关键词]

智慧课堂环境，情境，支架，评价，有效衔接

[引言]

目前，小学生的习作存在这样的现象：1.内容虚假夸大。2.训练形式单一。3.生搬硬套模仿。语文老师反应作文难批改，没有写出真情实感；学生不愿意写作文。出现这样的情况，主要是优化小学作文教学的策略不够完善。我们要反思我们的教学方法，找出教学中存在的不利因素，探索出一套切实可行的教学程序，要科学、正确的引导作文教学。我们要了解孩子的心里位置，他们的现实生活就是写作的主要来源。学生的写作基础就是他们积累知识的表达方法，把生活上的点滴和平时所积累的知识，再和写作经验紧密的联系起来，这样汇成写作的素体。

在写作的时候，学生可能对平时发生在身边的事情记忆模糊，此时“智慧课堂”及时弥补了这个不足，再现了当时的场景，让学生有话可说，有事可写，有情可抒发。

[正文]

智慧课堂”是用“互联网+”的思维方式和信息技术手段来变革和改进课”堂教学，打造智能高效的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和发展。”智慧课堂”遵循“信息技术支持学习变革与创新”的理念，立足课堂，优化习作教学新支点——情境、支架、评价。我尝试利用智慧课堂环境与习作教学新支点进行融合，探究智慧课堂环境优化小学习作教学的可行性。

一、优化创设情境，激励学生自我表达，激发习作兴趣。

1.优化情境，搭建桥梁，激发自由表达。

智慧课堂环境能优化情境创设，引发儿童强烈的表达欲望。李吉林老师曾说”情境是儿童语言建构与运用的发源地。”情境刺激儿童，由画面想到要表达，或由语言联想到某一画面，将抽象的语言符号与具体的事物形象结合起来，有效地促进儿童的语言构建。教师要遵循儿童的学习心理，依托“智慧课堂”，创设贴近学生心里和思维的教学情境，精心设计导语、活动、游戏......激发学生想要表达的欲望。

比如，我教学六年级上册第二单元习作《多彩的活动》。上课伊始，教师利用希沃平板推送学生熟悉的活动图片，让本次课堂习作与学生自身生活产生关联，助力回忆生活经验，创设对话情境：“为了丰富同学们的学习和生活，学校每学期都会开展许多活动，这些校内外的活动你参加过哪些？”学生观看推送的图片，描述校内外图片活动内容，感受“多彩”。在真实的互动描述中，唤起学生对活动的场面记忆，搭建起生活和习作选材的桥梁。

2.了解学情，优化选材，设计教学活动。

智慧课堂环境优化学生选材。学生描述推送的活动内容后，在平板上选取最想写的素材提交，利用希沃易课堂的“答题”功能，学生在平板上直接发表观点，提交最喜爱的活动题目，促进学生积极选材，确定习作内容。系统及时呈现出最受学生欢迎的选材——拔河比赛。这有助于教师及时、准确了解学生喜好，针对性设计教学活动，以拔河比赛为介入点，进行技法的切入指导。

二、借助支架，师生趣味探究，突破习作难点。

习作课要做到一课一得。本单元习作要求用“点面结合”的方法进行场面描写，这既是习作重点也是难点。习作指导课要聚焦写法，在学生按活动前、活动时、活动后的顺序构思并填好思维导图后，课堂技法指导仍以“片段描写训练”为突破口，选择最精彩的“活动时”进行技法指导，学生掌握了此方法，连段成篇，突破习作难点。

1.微视频介入，搭建支架，观察中激活思维。

利用平板，进行微视频介入，搭建“观察”支架，再现拔河比赛活动场景，学生能再一次仔细观察自己拔河的样子，弥补了课堂上即时回忆生活的局限，为学生观察和表达提供更直接的凭证。师生互动交流。

师：同学们，观看完微视频，你怎样用自己的语言来表述这场比赛？

生：“这是一场激烈的拔河比赛，我看到同学们的手紧紧抓住绳子，身体使劲往后倾斜，背着弓，膝盖弯曲，双脚用力地扎在地上.......”

教师依据学生描述定格画面并推送，师生共同观察探究拔河比赛人物连续动作的贴切、传神。“抓”“倾斜”“弓”“弯曲”“扎”等一连串的动作连续使用，这就是“动作连连串”的写法魅力。

生：“我觉得这还是一场热闹的拔河比赛，啦啦队“加油!加油!”的呐喊声震耳欲聋。我仿佛听到“六三六三，遥遥领先，不论哪班，全都干翻！”的豪迈口号。

个性化的语言把我们带入到当时的比赛场地，“声音加一加”再现真实场景，凸显当时热烈气氛。师生交流中探得技法：“声音加一加”。

在学生语言描述不够生动时，我利用希沃白板及时截屏推送“例文”到学生的希沃平板。

师：“老师带来了例文，读一读，神态描写好在哪里？你能说得比他更生动、更形象吗？学生在赏析情境中探究技法，在言语互