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当前我国高职教育教学观探析

当今职业教育教学观呈现从“以教师为主〞向“以学生

为主〞迁移的趋势。无论是哪一种教学观，其教学的目的，

都是为了能使作为认识主体的学生，在尽可能短的时间之

内，掌握人类在漫长的历史演进过程中积累起来的知识经

验。在这个过程中，教师的中介作用是不可缺少的。正是因

为教师的介入，使教学过程中认识主体〔学生〕和认识客体

〔外部世界〕的矛盾，实际上转变为“教〞与“学〞之间的

矛盾。高职教学观认为：学生的学习只要是“知识、信息、

认知能力、行为、态度、价值观、技能有长进〞，且在高职

培养目标方面的长进，就是高职教育的成功。根据经验和研

究，应在以下几个问题上客观对待，正确分析，坚持科学。

一、“差异、动机、接受〞的学习观

1.学习观含义。学习观是指掌握影响群体学生学习质量

因素的差异性、学习动机和可接受性的观点。教学应掌握高

职学生的学习态度、学习习惯、实际学习水平和学习能力，

开掘潜能发挥优势；应掌握教学内容的深广度、教学方法、

符合高职学生的特点；应掌握教学技术手段，

配合教学内容，进行精心筹划，使教学难度调整到学生可接

受程度。

2.贯彻学习观。要做到三点：第一，把握影响群体学生

学习的一般因素之一是差异性，好的教学应把握高职学生品

德、情商、智商水平在学习中的作用，适应学生的学习速度、

认知方式、形象思维和逻辑思维能力的差异。第二，把握影

响群体学生学习的一般因素之二是学习动机，好的教学应善

于鼓励学习动机、产生学习动力。第三，把握影响群体学生

学习的一般因素之三是可接受性，好的教学应把握、利用、

发挥高职学生优势，从实际起点可接受出发，开掘潜能。

二、“公示与实施、控制与评价〞的目标观

1.目标观含义。目标观是指公示正确、具体、明确的教

学目标和教学任务。它指导实施与控制教和学，它是教学效

果与评价的依据。评价教学效果唯一客观标准是目标达成的

数量和质量。

2.贯彻目标观。要做到三点：第一，专业培养目标、课

程教学目标、课程单元教学目标、课时教学目标是一个目标

纵横联系结构的系统网。四个层次目标都为实现最终人才规

格目标效劳，掌握各个层次的教学目标在培养人才上的位

地位、作用，是科学地组织教学活动的必要条件。第二，

依据目标细化为任务，进行教学设计。确定为实现不同的教

学目标所需的特殊条件，选择最优教学方法与技术，教有优

法。第三，实施课时和单元目标的五步教学循环程序是：学

习目标→实施→检查→评价→反响→学习目标。控制这个教

学循环工作过程，是提高教学质量的最正确方法。完成目标，

实施教学循环要屡次反复进行。

三、“内容、方法、安排〞的实践观

1.实践观含义。实践观是指在学习“做人、做事、合作、

生存和开展〞的过程中，都要去践行。

2.贯彻实践观。要做到三条：第一，在处理理论知识、

技术技能的教学内容上，做到相互结合，以应用知识、技能

训练为重，补充区域教材和校本教材。具体是：首先是理论

与技术，知识与应用结合。理论、知识要结合生产、建设、

效劳、管理等第一线的职业技术、应用实际内容，以职业技

术、应用知识为重。其次是知识和技能训练结合，手脑并用，

以技能训练为重，培养实践能力。再次，要有区域教材和校

本教材。职教的技术实践性和区域性经济开展的需要，以及

高职校际间有公办民办，有5、2、3年制的，入学分数有300、

400、500多分的差异，需要和实际决定了要补充区域教材和

校本教材，自编符合本校特点和实际的校本教材。第二，在

论，实践是人认识的源泉，以实践为重。在学习做人、学习

做事、学习与人沟通合作、学会生活等内容时，不仅要懂道

理，更重要的是要去行，去做，去实践，在行动中提高本领，

提高实践能力。第三，在教学内容的安排上，职业实践要落

实。职业实践是指校内外生产、建设、效劳、管理基地的与

专业有关的生产实习、教学实习、教学实训、毕业综合设计

等实践内容。职业实践落实六定是指：定“双师型〞教师、

定时间、定场所、定内容、定标准、定要求。

四、“联系、实际、职业〞的系统观

1.系统观含义。系统观是指按职业岗位群工作任务、工

作工程确定的知识、技术、道德等综合要求而建立的系统。

它是由职业工作需要综合知识、综合技能、综合能力、综合

素质的综合系统性决定的，讲系统原那么是讲综合实际系

统，是横向联系的系统