小学数学教师培训个人研修日志(通用6篇).pdf

6篇〕

小学数学老师培训个人研修日志〔通用6篇〕

小学数学老师培训个人研修日志1

一、理解知识体系因材施教

系统理解知识体系这里所说的系统理解，并非让我们掰

着手指数出某章、某节是何内容，而是要我们认真研究数学开

展的历史，反复考察现有教材的知识体系(主要是指：各知识

点在整个知识体系中的地位、作用以及彼此间的内在联络)，

国内外初、高等数学的最新研究成果，以及数学在其他边缘学

科、社会各个领域的实际运用情况、将来开展态势等等。

认真讨论内在联络我们知道：数学教材和其他各科相比，

具有相对稳定性，几年如一日(使用同一版本)的现象可以说是

司空见惯。这为我们更好地讨论教材与教材、章与章、节与

节、知识点与知识点之间的内在联络，提供了极为有利的条

件。没有联络就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学

科都无法比较的内在联络：公式、法那么的推导，定理、公理

的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联络

的经典之作。

1页共19页

可持续开展早已不是什么新颖话题，

要做到人才的可持续开展，才能的培养至关重要。数学才能通

常有一般才能和专业才能之分，其中，一般才能有：观察、理

解、记忆、运用等才能;专业才能包括：运算才能、逻辑思维

才能、推理证明才能、空间想象才能等等。不同才能的培养往

往需要用不同的方法。因此，我们在传授知识之前，一定要将

才能要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。

全面施行因材施教方略每个学生有每个学生的特点，想用

一个教案来将所有的学生九九归一，显然是不实在际的。教

案必须面向全体学生，这就要请教案内容应具有相当的梯度

。这种梯度要能让根底好的学生吃不了，兜着走——给

他们留一些有考虑性的问题，以作为课堂内容的延续;让根底

相对差一点的学生吃得香，不肯走

——让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。

能否因材施教是检查老师驾驭课堂才能大小、教学程度上下

的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。

二、内容与方法的有机统一

合理安排、优化重组(内容)有道是：书是死的，人是活

的。因为各地文化底蕴有厚有薄、教学质量有高有低，教材

的大范围统一，那么意味着其针对性的减弱，所以课本内容只

能作为讲课的主要参考根据，而非唯一标准。从教育的最终目

2页共19页

的教材。因此，备课时根据学生的详细情况，将课本中的相关

内容进展合理安排、优化重组是非常必要的。

以人为本、按需分配(对象)孟子这样认为：心之官那么

思，思那么得之，不思那么不得也。参见《孟子》)学习的

过程，是对原有知识体系进展整合、更新与扩容的过程，更是

一个能动的、无法他代的艰辛的心理历程。为了到达预期的教

学效果，在备课时一定要遵循以人为本、按需分配的原那

么，找准教与学的切入点，激发、培养、并满足全体学生

学习数学的兴趣。

愉快教育、适度紧张(心理)孔子曾经说过：知之者不如

好之者，好之者不如乐之者。参见《论语》)。由此可见，

老师备课的过程本质是导演利用多种道具形成多样可观可

感的信息的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给

学生以多种感官上的良，对他们进展适当的诱导，使其在愉快

教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地进步

心智。

因势利导、循序渐进(方法)数学以其特有的严密性而著

称，而这种严密意味着其逻辑体系的不可拆分性。这一密

不可分的特点，决定了数学教学过程的整体性、联通性与有

序性。任何一劳永逸、一步登天的想法都是不现实的，只

3页共19页

势往往包括学生

的年龄特点(生理年龄、心理年龄、社会年龄)、知识构造(同

一科目的不同阶段、不同科目的同一阶段、不同科目的不同阶

段)、认知程度(智力因素、非智力因素