《祖父的园子》教学反思.pdf

(15篇)

作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思

可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是

小编整理的《祖父的园子》教学反思，欢迎大家分享。

《祖父的园子》教学反思1

课文《祖父的园子》节选自现代优秀女作家萧红的自传体小说

《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自

由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。

课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣这一情感线索展开教

学。

一、以读为本，走进园子，绽放自由的心灵

课伊始，我先在黑板上板书：萧红、《呼兰河传》、回忆，让学

生说说这些词与今天学习的课文之间有什么关系？学生关注了课文注

释，知道《祖父的园子》是《呼兰河传》中的一个片段，作者萧红回

忆了自己以前的童年生活。于是我就让学生自由大声地朗读课文，想

想作者回忆了祖父园子里的哪些景物、哪些事。孩子们交流之后，我

整理如下：

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

倭瓜黄瓜玉米谷穗

事：栽花拔草铲地浇菜

孩子们看着它说说课文的主要内容,效果不错。

（一）感知园子里景物的自由、快乐

我让学生猜猜老师最喜欢的一个段落，很多学生都猜是第16自然

段。我追问：为什么老师会喜欢这一段？他们自读后，我又会和孩子

们合作，我读一句，孩子们接读一句；之后又反过来让孩子们带着我

读读这一段话……在一次又一次的朗读中，孩子们感觉到园子里的一切

都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动，体会到特别的写法写

:园子里的景物都是自由、快乐的。通过朗读，学生进

入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴

蝶。

（二）感知园中“我”劳动的自由、快乐

学习了第16自然段，我让孩子们找出文中一段反复结构的.话。在

孩子们进行了交流后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖

父拔草，（）；祖父铲地，（）；祖父浇菜，（）。我读一句，孩子

们接读一句；又加快速度读一读；再让孩子们带着我读这一段话……孩

子们在朗读中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快

乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五

岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作

者快乐共享。在学习第四至十三自然段时，师说:祖父劳动，生接：我

也劳动；师说：祖父真劳动，生接：我也真劳动。我就让孩子们辨析

“我”是真劳动吗？当学生说作者是在假劳动时，我就让他们默读第

这部分学习，找出认为“我”是在假劳动的理由，重点指导他们读好

“我”和祖父的那段对话部分，从分角色朗读和祖父的“三次笑”中

感受到祖父的慈祥与宽容。然后我让学生练习自己的生活实际，仿照

“我”和祖父对话的形式，选择“我”在园子里干农活一个片段（如

盖菜种、浇菜等）写一段对话，并请了三位学生进行反馈交流，如：

“你在干什么呀？”

“盖菜种呀。”

“有你这么盖菜种的吗？”

“有呀，菜种不是被我盖得好好的吗？”

“可是这儿的菜种怎么不翼而飞了？”

“过来，孩子，让爷爷来教你怎么盖菜种。”

……

学生的体验和感悟都是个性化的，我觉得对于他们来说，体验和

感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，

学生在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，我

用课件出示了《呼兰河传》尾声中的一段话：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那

园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉

了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

最后我简单介绍了萧红以后的人生经历，想让学生通过这些能对

作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。祖父和祖父的

园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。这种学习方式也培养了学生“从

文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种

探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。

《祖父的园子》教学反思2

《祖父的园子》是女作家萧红写的一篇非常精美的