对接与调适：基于《国际中文...平等级标准》的词汇教学策略_王军.pdfVIP

对接与调适：基于《国际中文教育中文水平对接与调适：基于《国际中文教育中文水平

等级标准》的词汇教学策略等级标准》的词汇教学策略**

王军山东大学国际教育学院

提要《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《等级标准》）为海内外中文教学

提供了全新的参考框架。本文主要探讨如何通过对接与调适使《等级标准》词

汇量化指标在词汇教学实践中有效发挥作用。本文对《等级标准》词表的内涵

进行了深入解读，指出“对接”的实质是对《等级标准》所体现的中文词汇教

学理念及目标框架的理解和认同；从交际需求、词汇系统内部关系以及本土化

语境等角度为多元环境下的词汇教学如何弹性使用《等级标准》词表提出了具

体调适方案，包括补充超纲词和新义项、调整词汇等级、建立词与词之间的关

联、关注全球大华语社区词及日韩语言中的同形汉字词等。

关键词国际中文教育等级标准词汇量化指标词汇教学

一、引言

中国教育部和国家语言文字工作委员会于2021年发布的《国际中文教育中文水平等级标准》

（GF0025―2021）（以下简称《等级标准》）是新时代国际中文教育发展背景下彰显母语国引领作用的纲领性

文件。与国际通行的其他外语标准相比，我国制定的各类中文标准及教学、考试大纲始终将语言量化指标视

为衡量学习者二语能力的“抓手”和“基石”，以此确保对不同等级的描述不是“模糊不清的”“空洞的”“无

法有效操作的”（刘英林等，2020）。《等级标准》在继承这一传统的基础上，创设了音节、汉字、词汇和语法

“四维基准”的语言量化指标框架，其中词汇量化指标依托2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇

等级划分》（GF0015―2010）（以下简称《等级划分》）词表，保持总词汇量不变，进行了框架优化与细目调

整，力求反映十多年来汉语词汇的动态变化和研究成果。

《等级标准》意在为中文学习、教学、测试与评估提供参考，这一目的能否最终实现，关键在于各项评

价维度及语言要素指标能否在实践层面真正落地。就词汇教学而言，教师对不同教学环境下如何使用好《等

级标准》词表存在不少疑问：（1）如何理解教材编写和词汇教学与《等级标准》词表的有效对接？是逐词逐

级严格掌控还是重在理念契合？（2）如何把握《等级标准》规范性和词汇教学自主性之间的平衡？教师自

主调适的“角度”和“限度”如何确定？（3）国别中文教学、少儿中文教学、专门用途中文教学等特殊教

学类型的词汇指标与《等级标准》词表呈什么关系？是另起炉灶还是适度微调？只有回应并解决这些实际问

题，《等级标准》才能真正发挥其在国际中文教育发展中的引领作用，在多元教学环境下做到可依循、可操

作、可变通、可优化。

*本研究受到山东大学教育教学改革研究项目（2022Y302）的资助。

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王军对接与调适：基于《国际中文教育中文水平等级标准》的词汇教学策略

二、《等级标准》的价值理解：何为对接？为何调适？

2.1对接：对中文教学理念的“求同”认知

有效对接是语言标准与教学实践的理想关系。但何为有效？词汇教学及研究的一个常见误区就是追求

与大纲的“无缝对接”，如将词汇大纲与现有教材中的词表一一比对查验，计算出教材词汇的上纲率与级别

对应率，以此判定教材收词是否具有科学性，“超纲词过多的话，就成了这部教材的一个‘罪状’”（李绍林，

2006），这种简单粗暴的“对接”非但没有利用好词汇大纲，反而把教材和教学完全框死了。

“对接”首先是一个宏观层面的概念。国内外语言标准的研制都是将最新的语言本体研究、语言习得研

究和教学研究成果转化为基本理念与参考性框架，为教学实施与语言能力评估画线立规、提供系统参照。作

为第一个面向全球中文学习者的国家标准，《等级标准》也不例外。“对接”不