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普通心理学
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第一节
学习的一般概念
第二节
学习理论
第三节
动作技能学习
第十三章学习
第一节一学习的一般概念
一、什么是学习
二、学习的分类
什么是学习
定义:学习是个体在一定情境下,由于反复地经
验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
注意三点:
1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。
例如:行为改变:学会了骑自行车。
行为潜能的改变:学习生词,虽然没学会,但下
次学起来更容易。
2、学习是由练习或经验引起的。
学习是个体在与环境的相互作用过程中产生的,个
体必须经过练习或经验才能使行为发生变化。
行为变化有时也可能是成熟、适应、疲劳或疾病引
起的,这些现象不是学习。
如从黑暗的电影院出来,眼睛对刺激的感受性降低
运动员在长跑中,由于疲劳速度越来越慢。
3、行为变化是相对持久的
学习现象:学会了游泳,即使一段时间不游,也不
会忘记。
非学习现象:麻醉使人意识发生变化,做出怪异行
为,这不是学习。
另外,敏感化和习惯化如果作用短暂,也不是学习。
敏感化:地震后,对一些正常的震动现象敏感。
习惯化:对空调房间的噪音,过一段时间,就不再
去注意。
这两种反应,当刺激不再存在时很快就会消失,所
以不是学习。
、学习的种类
(一)加涅的学习分类
加涅(1974)根据学习的复杂程度,提出了累积
学习模式,称为学习的层次理论。
该理论将学习从简单到复杂分成八类:
1、信号学习:在经典条件作用基础上形成,对特定刺激信号做出特定反应。
例子:小孩子看到穿白大褂的护士,就想到打针,所以感到害怕。
刺激信号:白大褂;反应:害怕。
2、刺激一反应学习:基于操作性条件作用的学习,
个体做出某种行为后,得到强化,所以行为再
次出现并得到巩固。
例子:儿童上课时,因回答问题受到老师表扬,
所以变得爱回答问题。
3、系列学习:又称为“连锁”学习,将一系列
“刺激一反应”动作按照一定系列联合起来。
例子:各种技能的学习,如游泳——划水、蹬腿、
呼吸。
4、言语联想学习:与系列学习类似,其中的刺激是语词,即:将一系列语词联结起来。
例子:小孩子学说一句完整的话。
5、多种辨别学习:学习辨别多种刺激的异同,并
做出不同的反应。
例子:辨别红绿灯,决定是否过马路。
6、概念学习:在辨别学习的基础上,学会对同一类刺激做出相同的反应,发现同类事物的抽象特征。
例子:辨别动物和植物,并概括出动物的一般特征。
7、原理学习:对两个或以上概念之间的关系的
学习。
例子:勾股定理学习,需要学习边、角、三角
形概念。
8、问题解决学习:运用原理来解决间题。
例子:利用勾股定理解决一个三角形边角关系
的问题。
加涅曾把前四类学习归为一类,称做系列学习,
于是学习就成为五类了,它们是
系列学习
辨别学习
具体概念的学习
原理学习
问题解决的学习
通过这些学习,可以获得五方面的结果:
加涅的学习的结果:
1、智慧技能:运用符号与环境相互作用的
能力。即“知道如何去做”的能力。
2、言语信息:通过言语传达信息能力,即
“知识”,“知道是什么”的能力。
3、认知策略:指导自己注意、学习、记忆
和思维的能力。控制自身内部技能的能力。
4、动作技能:将各动作组成连贯、精确的
完整动作的能力。
5、态度:影响个体行为选择的心理状态。
(三)奥苏值尔的学寸分类
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系,将学习分为意义学习与机械学习。
根据学习的方式将学习分为接受学习和发
现学习。
1、接受学习与发现学习
1)接受学习:讲授者以定论的形式,把学习的内容传授给学习者。学习者“被动”接受,把学习的内容内化为自身的知识,在适当的时候能够提取出来或应用。
2)发现学习:讲授者不直接把学习内容教
给学生,学生在内化之前,要自己去发现这些内容。学生的主要任务是“主动”发现,然后将其内化为自己的知识。
2、意义学习和机械学习
(1)意义学习:用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。
实质性:虽然可以用不同的符号来表达知识,但是它代表的意义是不变的。如等边三角形,可
说成“三条边相等的三角形”,“等边三角形的三条边相等”,“三个角相等的三角形”等。
非人为:联系是内在的,而不是任意的。如掌握了边、角概念之后,再学会了等边三角形概念,就会知道等边三角形的三个角是相等的。这种联系是必然的,不是人为的。
2、意义学习和机械学习
(2)机械学习:学习过程中,学习者没有
理解学习符号的真实含义,只是在学习内容
和已有的知识结构之间建立一种非
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