辽宁省普通高中学生学业水平考试与学生综合素质的培养.doc

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普通高中学生学业水平考试与学生综合素质的培养

阜新市第二高级中学

摘??要：在现代教育思想的指导下，素质教育应运而生，这就意味着教育工作者要改变传统的教育观念，改变学生旧有的学习方式，深化课程改革，建立学生学业水平考试评价制度，使学生在德智体等方面全面发展，提高学生的综合素质，使之成为可持续发展的合格的公民。

关键词：学业水平考试?素质教育评价制度

随着我国经济的发展，“科教兴国”的战略逐渐走上了政治舞台，教育乃国之根本，然而素质教育乃重中之重，如何培养学生的综合素质，如何使之成为合格的公民，是我们从事教育工作的广大同仁所要思考的问题。然而，由于单一高考对高中教育导向的偏颇，高中教学“片面追求高考升学率”之风愈演愈烈，“读高中就是为了读大学”的应试教育指导思想严重阻碍了高中教学的正常实施，大多数学生被忽视，学生整体素质不健全，偏科现象极为严重。这是极不正常和令人堪忧的。自2004年起，我国部分省份相继进入普通高中新课程实验，普通高中学业水平考试应运而生。按照教育部要求，普通高中学业水平考试的成绩将与高考录取逐步“挂钩”。舆论普遍认为，此举会逐渐改变“一考定终身”的制度，全面提升中学生的综合素质，实现素质教育的理念。但是在近年来各省（市）的具体实践中发现，实行高中生学业水平考试的方式与提高学生综合素质的目标之间还有很长的路要走，各地反馈了很多现实的问题。因此如何建立一种与素质教育理念相一致的评价与考试制度及发展性的评价体系，是我们要深入研究的问题。

从已经出台的高中新课改各省份高考方案来看，挂钩形式不外乎“硬挂钩”与“软挂钩”两种。采取硬挂钩的省市主要有：海南、江苏、黑龙江等，包括辽宁在内的其他省份大多采用软挂钩的形式。以硬挂钩的江苏为例，南京市08文科状元就曾经因为学业水平测试两门选修科目不是双A，而失去了报考北大的资格，最终只能被南京大学以破格的形式录取。在江苏这样的事例还有不少。有些学生高考成绩排进全省前2000名，但因为一个C，连上本二都悬。可以说，江苏的学业水平考试对现行高考制度的冲击还是很大的，然而社会和媒体也不乏质疑之声，主要集中在考试科目过多、个别题目偏难，因为很多学校采取突击复习的方式并不能真实的反映学生平时的学习状况，这种考试模式被考生和家长称为“小高考”一方面指出了其重要性，另一方面也说明学业水平考试无异于多加了一次高考，增加了考生的负担却不一定能够真实的反映学生的综合素质。辽宁从2012年开始实行学业水平考试，采取的是和高考软挂钩的模式，学业水平考试成绩由省级教育行政部门提供给高校，作为普通高校自主招生和招生录取的参考依据。从学生反馈的情况看辽宁学业水平考试的难度要比高考容易很多。然而，考试压力还是使部分师生对学业水平考试产生反感和排斥。在“应试教育”思想的影响下，师生的教学、学业负担比较重，平时类似学业水平考试的考试名目繁多，这就使得教师尤其是学生对过多的考试产生反感和排斥，不少人指责学业水平考试“劳民伤财”，把其看作是一种浪费时间和精力的累赘，是一种额外的负担。其能否真实客观的反映学生的综合素质也有待商榷。要想真正全面的实现素质化教育，我认为在平日的教育教学工作中应做到如下转变。

教师教育观念的转变：

传统的教学模式已经不符合教育规律，新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。那么这也要求我们教师的教育观念要发生由旧到新的转变。

（一）建立平等的师生关系

?????前苏联教育学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”这句话明确告诉我们，学生是学习的主体，教师在上课的时候面向的是全体学生，如果教学过程中，教师不能融入到学生中去，不能和学生建立平等的师生关系，而是以知识的权威自居，那么学生将感受不到教师的爱，感受不到上课学习是一种享受，也不会产生良好的教学效果。?因为唯有师生在人格上、地位上达到平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。“亲其师，信其道”让教育真正的打动学生。

改变学生的学习方式

新课程强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。在教学过程中教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生预习、质疑、探究。使学习成为在教师指导下的主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同层次学生的需要，树立正确的教学观、学生观和质量观、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习。在学习方法上，绝不能搞“一刀切”，要结合学生实际，采取行之有效的手段，营造出一种和谐的课堂气氛，促进课堂上师生间互动，达到良好的教育目的，