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幼儿园数学教育的目标0102幼儿园数学教育的主要内容第五章幼儿园数学教育的目标和内容

第一节幼儿园数学教育的目标

幼儿数学教育目标是一个以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度，可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级；从横向的角度，可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。

第一节幼儿园数学教育的目标

《纲要》中幼儿科学领域的教育目标A《指南》中幼儿数学教育的学习与发展目标B

一、《纲要》中幼儿科学领域的教育目标1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官，动手动脑探究问题；3.能用适当的方法表达、交流探究的过程和结果；4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

二、《指南》中幼儿数学教育的学习与发展目标目标感知和理解数、量及数量关系2初步感知生活中数学的有用和有趣13感知形状与空间关系

初步感知生活中数学的有用和有趣13-4岁4-5岁5-6岁1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣2.体验和发现生活中很多地方都用到数1.在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述2.在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣

感知和理解数、量及数量关系23-4岁4-5岁5-6岁1.能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示2.能通过一一对应的方法比较两组物体的多少3.能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书1.能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述2.能通过数数比较两组物体的多少3.能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是54.会用数词描述事物的顺序和位置1.初步理解量的相对性2.借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义3.能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系

感知形状与空间关系33-4岁4-5岁5-6岁1.能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述2.能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词1.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型2.能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类3.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向1.能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型2.能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品3.能辨别自己的左右

第二节幼儿园数学教育的主要内容一、概述幼儿数学教育的内容主要包括集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形、空间和集合形体等几个方面。

内容幼儿发展轨迹核心经验集合与分类幼儿集合发展阶段：1.泛化笼统感知阶段2.感知有限集合阶段3.感知集合元素数量阶段4.感知集合包含关系阶段幼儿分类发展阶段：1.据表面、具体、简单的特征进行分类2.能对事物进行抽象概括，但脱离不了具体的情境3.根据本质属性进行分类，能抽象事物的多种属性和特征1.物体的属性可以用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合2.同一组物体可以按照不同的方式进行分类3.集合之间可以进行比较，感知其关系

内容幼儿发展轨迹核心经验模式1.模式能力结构上的渐进性发展：识别—复制—扩展、填充—创造—比较、转换2.模式类型认识上的渐进性发展：重复性模式—发展型模式；实物材料模式—符号材料模式1.模式是按照一定的规则排成的序列（可以是重复或发展的）2.识别模式可以有助于进行预测和归纳概括3.同一种模式可以用不同的方式来表征计数1.内容上：口头数数—按物点数—说出总数—按群计数2.动作方面手的动作：触摸物体—指点物体—用眼代替手区分物体语言动作：大声说出数词—小声说出数词—默数1.可以通过计数来确定一个集合中数量多少2.计数的基本原则适用于任何集合3.小集合的数量可以不数数就直接感知到

内容幼儿发展轨迹核心经验数符号1.概念水平：能够识别并说出每个数字的名称2.联系水平：理解在数字与集合之间建立联系；理解每个数字都是按照顺序排列3.符号水平：能将每个数字与相应数量的集