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“小数的初步认识”教学设计
[教学目标]
知识目标:
1.结合具体情境能正确认读写一位小数和两位小数。
2.能借助米尺这样的直观模型,用小数描述数量,初步理解小数的意义。
过程目标:
能在动手操作和合作探究中,将分数的平均分的意义迁移到小数意义的学习中。
理解目标:
初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几用两位小数表示。
情感目标:
在情境探究和练习中培养主动探索意识和合作交流的能力,认识到数学源于生活,用于生
活,增强热爱数学的情感。
[教学重点]会读、写小数,初步理解小数的含义。
[教学难点]经历用米作单位表示长度的探索过程,初步理解小数的含义。
[教学准备]教具:多媒体课件、米尺;学具:米尺、学生尺、学习任务清单、学具纸。
[教学过程]
一、课前组织
师:同学们,现在离上课还有还有一点时间,我们一起来做一个小游戏,好不好?
师:如果给你十秒钟,你能这样拍手多少下,估计一下?
师:现在老师给你们倒计时,大家试一下,要尽量的快!
师:大家实际拍的数量都比估计得多,这说明同学们都是非常棒的,只不过自己没有认识到,
所以说只有想不到,没有做不到。现在同学们需要做的是正视自己的能力,用自己的行动展现
自己是最棒的,能不能?老师期待你们的表现,好不好?
【设计意图】运用心理小测验的游戏形式培养学生的学习自信心,激发学生学习数学的兴趣。
二、学情前测,谈话导入
谈话:老师昨天去超市买一些东西,请看图片(课件出示商品图片),谁能起来给大家读一
读?
师:那么这些数和我们之前学过的整数、分数有什么不同?
预设:都有一个圆点。
师:这个点有什么特点?
生:圆圆的小点。(学生边回答教师边板书:小数点)
(以第一个小数为例,展示小数的组成部分并板演。)
师:之前我们学过整数和分数,数学中,各种数之间都是有联系的,这些整数和分数还可以
用另一种数来表示:小数。
这节课我们一起来认识“小数”(板书课题:小数的初步认识)
【设计意图】通过学情前测及时把握学生对整数、分数以及小数的掌握情况,基于学情放手让学生自
主探究小数的读写法。数学知识前后都是有联系的,从学生已学过的整数和分数入手,让学生在回顾整数
及分数的含义中体会小数和整数、分数之间的关系,以及小数的由来。
三、合作探究
(一)读小数
情境再现:上个周小明家装修完新房了,装修房子的学问可大着呢,我们先来看看他家装
修后家居的情景图吧!
课件出示课本上的主题图。
师:你能准确地读出家居设计中的小数吗?
老师指学生齐读:
师:同意读零点五十五的请举手,同意读零点五五的请举手。这个小数到底怎么读呢?
2.学生用自己的话总结小数的正确读法,课件出示:整数部分,按整数的读法读;小数部
分,按顺序读出每个数字。
3.生活中的小数。
(指学生读一读,全班齐读)
【设计意图】读小数并不是学生认知的难点,大部分学生已经会读一位小数。因此教师大胆放手让学
生自主读数,当读到时出现不同的读法,然后抓住这一生成资源进行两位小数读法的研究。而且教师也
不直接告诉学生应该怎么读,而是让学生从录音中认真听,自主发现正确的读法,最后由学生自主总结。
(二)写小数
师:下面请同学们两人一组考考对方:左面同学读右面同学写,右面同学读左面同学写。
并完成任务清单第一题。
展示几名学生的作业清单,并适当进行鼓励性评价。
【设计意图】部分学生对小数的认识,并不是一无所知。,老师根据课堂生成适时点拔,就能很好
的完成学习任务。此环节即体现尊重学生的认知基础,充分利用课堂生成资料来教学。
(三)小数的意义
1.理解一位小数的含义
(1)认识米。
师:同学们不仅把小数写得很规范,还能把小数点的位置写得很规范,但是这几天小明遇
到了一个难题。踢脚线的宽度为米。那么米到底有多长?
师:(出示课件)老师把踢脚线的宽度画在红线位置上,这条红线的长度就是米,一会老
师把学具纸发给每个同学,两人合作量一量,米到底有多长?说一说你们的发现。
师:想一想,能利用分数米的意义来说一说米表示多长吗?
板书:把1米平均分成10份,每份是米,也是米。
师:说一说,米有多长?
师:根据这句话,在自制米尺上标出从哪到哪是米。小组两人一起找一找。
全班交流探究结果(在黑板上展示)
学生
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