浅谈信息技术与小学数学教学整合的教学策略.doc

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浅谈信息技术与小学数学教学整合的教学策略

甘肃省定西市安定区东关小学

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内容摘要：制约小学数学课堂教学中应用信息技术有效性的主要原因：喧宾夺主，替代主导作用；追求形式，忽视实用价值；预设不足，制约使用效果。小学数学有效应用信息技术的总教学策略是知识引入策略；能力培养策略；效率优先策略；自主探究策略。在具体课堂教学过程中，遵循课堂教学环节，注意做到以下几个具体策略：在引入时激活学生探究动机；在探究时引导学生自主建构；在练习中提高学生学习实效；在复习中完善学生认知结构。

关键词：信息技术小学数学整合教学策略

数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学应该在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。新课标指出：要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。为了教学效果的最优化，近年来，教研组开展了小学数学有效应用信息技术的策略研究，以下是我们实践中的体会与收获。

一、制约小学数学课堂教学中应用信息技术有效性的主要原因

1.喧宾夺主，替代主导作用。

在教学中上唱主角的是学生和教师，教学是在老师的有效引导下同学们积极地探索，在同学们的探索后老师再有效地引导，大家平等的交流，彼此思维的碰撞、智慧的交流，最后达成共识，课件只是起到一种辅助课堂教学的功能。有的教师为了按预定的顺序演示所准备的内容，课上就得想方设法将学生的思路引到既定的流程上来，失去了教学的创造性，学生的主体作用得不到体现，没有很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机的结合起来，把“满堂灌”变成了“满屏灌”。

2.追求形式，忽视实用价值。

在实际教学中，有的教师存在这样的误区，为了追求教学手段现代化而忽视实用价值，忽视了对学情的分析、教材的研究、违背了使用多媒体的初衷。有的教师片面追求画面的华丽，动画的精致，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，甚至给学生学习新知带来干扰。如有的教师把应该让学生操作活动变成了多媒体演示，结果事倍功半，影响了教学效果。

3.预设不足，制约使用效果。

一堂课，充分预设是有效教学的前提，而生成则更关注教与学的互动，教学的预设与课堂的生成是教学文化中最具有魅力所在。课堂教学中常常会遇到各种各样的意外，如何处理好这些意外成为我们老师乐此不疲的一个话题。课件灵活生动，但并不是万能的，制作课件的时候如果没有对可能情况充分的预设，遇到课堂上的意外又缺乏别的应对策略，教学中就会发生“卡壳”现象，从而制约了使用效果。

二、小学数学有效应用信息技术的教学策略。

信息技术与小学数学教学的整合时要注意以下总策略：

（一）知识引入策略

信息技术与小学数学教学的整合，我们应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，应用信息技术进行有效的整合教学。

例如：我校教师在教学《字母表示数》时，课前搜集了一些用字母表示的事物，让学生初步感知用字母表示事物的优点是简洁明了，从而引入用字母表示数。其次，用学生熟悉的儿歌，让学生感知用字母表示数也有上述特点。再例如，教学《图形的旋转》时，让学生先动手操作，感知由一个基本图形通过旋转得到一副美丽的图案，然后教师进行总结演示，使学生加深对旋转三要素的理解。

（二）能力培养策略

在整合中还应考虑学生的实际能力水平。对小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合。如：我校田老师在教学《找规律》时，制作的课件直观演示出很多事物存在的内在规律，先教给学生找规律的方法,然后边练边演示,学生对于本节课所学内容印象深刻，并能熟练找出有内在联系的事物的规律。

中高段以引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习为主。鼓励学生用所学的信息技术在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如，学生学习了WORD之后，数学课与电脑课可以进行整合，让学生在WORD中完成当天的数学日记，数学教师进行阅读并评价，这样不仅练习了打字又巩固了数学知识。如，我校许老师在教学《生活中的负数》之前，先让学生查找有关温度、正数、负数的知识、历史，并利用幻灯片知识，制作简单课件，在上课之前与全班同学共享。

（三）效率优先策略

在小学数学教学中，使用信息技术还应注意形式灵活，效率要高。在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板、教具，还是现代信息技术，在什么环节上使用，都应该以我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞花架子。如在教学《圆的面积》时，若使用传统的教具也可以达到教学目标，可是在操作过程中，有很多困难。可是使用多