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小学数学课题研究方案

方案一：小学数学课题研究

一、课题的提出

当前在小学数学课堂教学中广泛开展小学数学分组合作学习的研究,旨在通过改革以知识传授为主的传统教学模式,使教学过程建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用。这种合作学习试图将学生的个性探索与小组合作探索有机结合,调动全体学生的学习积极性,促进学生的主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。然而,目前课堂教学中的合作往往流于形式,未能充分发挥合作学习的真正作用。在小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区有待解决。因此,我们有必要对这一内容进行深入研究,以加深对合作学习的认识,充分发挥其优势,优化我们的课堂教学。

二、课题研究的意义

(一)理论建构

心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生在认知、情感和行为等不同层面的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态有极大帮助。学习交往理论认为,思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多样化的交往形式、丰富的信息交流、畅通的沟通渠道,有利于形成积极的课堂气氛,促进学生间的互帮互学,有利于发展学生的思维。

《数学课程标准》也强调,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当是生动活泼、主动积极的过程。而实施小组合作学习,就是让学生通过自主研究、民主探索、平等合作,发现和解决问题,相互启发,共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与的学习活动形式。

(二)研究目的

1.分析目前小学数学课堂中小组合作学习存在的误区,寻找对策,构建科学合理的小组合作学习理论体系,探索有效的方法和途径。

2.探索小组合作学习中师生角色的转变。协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在合作学习中学会合作、交流、学习,为未来发展奠定基础。

3.通过科学合理的小组合作学习,增强学生的合作意识和能力,为学生的可持续发展提供支撑。

三、研究的内容

(一)目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我

对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

(二)、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

(1)通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自