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浅谈字理教学在小学高年级识字教学的运用

广西xx市xx县xx乡xx中心小学xxx

摘要

小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主，教师们还是比较重视学生识字过程的教学，帮助学生分析字形结构。但随着年级的升高，教学任务的变化，学习任务的增加，很多老师就只注重认字，忽略了识字教学，导致中高年级的学生在识字方面很薄弱。出现这种情况的主要原因就在于高年级教师往往只注重认字，而忽略了识字析字环节，高年级运用字理识字教学的方法，具体怎么运用，这就成为了教师们该探讨的课题。

关键词字理汉字教学识字方法

前言

识字是小学低年级语文学习的主要任务。低年级识字量比较大，教学中老师会采用加一加，减一减，猜谜语，编故事，做游戏等多种方法生动有趣地引导学生识字。到中年级，学生已经拥有了一定的识字能力，教学的重点又转向了阅读与习作，很多老师就淡化了识字教学。尤其到了高段，部分教师已经把识字当作可有可无的教学环节。然而，我认为识字教学应贯穿小学语文教学的始终。不管是低中高年级都要教，但是要讲究方法。对于高年级的识字教学，我们应多采用字理识字教学的方法。下面就高年级字理识字教学谈谈以下几点看法。

一、采用独体字字理识字教学模式方法

针对小学高年级的识字教学,我采用“读音——析形——解义——组词——书写”的模式。

对于低年级学生来说，字理识字教学尤为重要。对高年级也很重要，此模式就是针对学生的这一认识特点，将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。这个教学模式的内涵是：在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助学生由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。最后，指导学生正确书写生字。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率。

二、制定合理的字理教学法

1．演示法。演示法是用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。

2．比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还可以这样告诉学生；“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，好像没有眼睛一样。”又如认识“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。

三、以提高学生概括能力为着力点，鼓励学生练习字理析解识字

随着字理教学的深入，不光要充分运用字理进行听说读写的训练，还应随着年级的加深，字理知识的掌握水平，指导学生学会发现规律，运用字理自己学习，体现学生的积极主动性。如在教学课文《桂林山水》一课，课文的第三自然段运用清丽的语言描绘出桂林山的“险”,而这一段中表示山“险”的几个词“危峰兀立，怪石嶙峋”等中的“危”“兀”“嶙峋”“险”等字都包含着与山有关的部件“厂”“兀”“山”“阝”，将这些字运用课件一一展示，然后让学生通过看、思，悟，明白这一组字都和山有关，从这些部件再结合词义、课文，就不难体会出桂林山的险峻。学生在理解、感悟的过程中发现总结出构字的规律就是概括能力形成的过程，在以后再碰到类似的情况，学生就能运用已有的知识自行学习。教师在字理活动课上将有这些规律的字集合在一起，让学生通过分析、辨别，找出汉字构字的规律，弄清基本部首（如“玉”“月”“贝”“虫”“酉”等）所包含的意思，进一步从感性上认识、体会汉字的特点，从而让学生识记更多的生字。

四、在字理识字教学时要适当把握析解字理的“度”

由于汉字的复杂性，也由于学生汉字基础的差异限制，在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。根据学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进