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兵车行教学设计(3篇）

兵车行教学设计（1）

一、教学设计

（一）教学目的：

1、培育同学诵读的爱好，使同学在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

2、联系时代背景和社会环境，认识统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

3、在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研发性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展学问面的李白的《古风·其十九》。

（三）过程支配：

1、利用同学的反复朗读，老师进行适当的指导和点拨，让同学在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行制造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

2、体会诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，利用听录音朗读让同学自己在朗读过程中试着读出这种感情。

3、在把握诗歌的艺术风格基础上进行研发性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。

（四）方法、手段：

1、朗读。利用反复朗读让同学自己渐渐品尝，老师作适当引领和点拨。

2、同学相互评价朗读。在此过程中引领同学体会诗歌的感情基调。

3、让同学发挥制造性想象，进行角色扮演。假设同学是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让同学加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：介绍杜甫，导入新课

1、同学介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！（《茅屋为秋风所破歌》）

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）

2、简洁介绍杜甫及作品背景

《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”

3、释题——“行”的读音xíng。

“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）同学初读全诗，初步感知

（三）分析诗歌其次段

1、指名读，由同学评价。

2、问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有详细的描述？

明确：道旁过者——杜甫

行人——征人

点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。

3、“点行频”的根本缘由是什么？

明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”

4、问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？

明确：借指唐玄宗，含蓄地表述了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。

（四）分析诗歌第三段

1、让同学齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？

同学回答最终一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！

老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？

2、问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？

明确：不敢，敢怒不敢言。

老师追问：最终有没有“申恨”？

明确：有。

不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惊的心理表现得淋漓尽致。

3、问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？

明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍情况。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？——战斗！残酷的而又无休止的战斗使老百姓心灰意冷。老百姓对战斗的怨恨与控诉，利用这句诗深刻而又凝练地表述出来了。

（五）扩展学习：

试将《兵车行》跟李白《古风·其十九》相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。

古风（其十九）

李白

西上莲花山，迢迢见明星。

素手把芙蓉，虚步蹑太清。

霓裳曳广带，漂动升天行。

邀我登云台，高揖卫叔卿。

恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。

俯视洛阳川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼尽冠缨。

提示：可从两位诗人的创作