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(一)研究背景
打破学科界限,融合各学科知识,以发展出综合的、交叉
的、比较的新的领域的知识、概念、方法或技巧,无疑是跨
学科研究超越于传统分科研究以开创新领域的优势所在。在
英语教学理论与实践研究日益繁荣的今天,英语教学在形式
与内容上都不同以往。英语教材的选取上更加注重与其他学
科的融合。因此,对英语教材跨学科性的分析也愈见增多。
值得关注的是跨学科并不是多学科的简单合作,而且,肤浅
的、不融通的跨学科研究也有使专业学科失去特色的危险。
因此,在跨学科研究方兴未艾的今天,认真反思并总结其研
究的理论与方法,尤其具有必要性与迫切性。
本课题以此为背景,研究译林版牛津高中英语教材的跨学
科性,以求在教学形式上进行突破。
(二)课题的核心概念及其界定
“跨学科”(interdisciplinary)一词最早于1926年由
美国哥伦比亚大学Woodworth提出,指的是超出一个已知
学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动。
OECD(经合)组织1972年也给出了跨学科的定义:两门或两
门以上不同学科之间的相互联系,从思想上的简单交流到较
大领域内教育与研究之间的相互联系称之为跨学科。跨学科
1985年,首届交叉学科学术研讨
会举办之前,interdisciplinary一直被译为“跨学科”,之
后,interdisciplinary经常被译为“交叉学科”。
在中文文献中,学者们常将“interdisciplinarity”译为
“跨学科性”,但有时也指跨学科研究。“跨学科性”与“跨
学科研究”在研究中存在混用的情况。李江博士在《“跨学
科性”的概念框架与测度》一文中,明确提出,
“interdisciplinarity”译为“跨学科性”更加合适,并重新
将其下定义:跨学科研究中的跨学科特征,如各学科知识交
叉的广度与强度、知识跨学科分布与扩散的特征。
本课题所研究的译林版高中英语教材的“跨学科性”将依
据李江博士的定义,研究教材当中英语与其它学科知识交叉
的广度与强度,知识跨学科分布与扩散的特征。
“双师教学”最早是指在职业技术教育当中,教师既需要
展开理论知识的授课,也需要教授实践技能。因此职业技术
学校经常与企业合作,使学生能够得益于在校教师和企业教
师的“双师教学”。随着时代的发展,双师教学的概念已比
较模糊,它既可以指职业技术教育当中的校企合作,也可以
指同一课堂两位老师的教学,也可以指优势的教育资源引入
乡村学校。本课题所研究的“双师课堂”是基于跨学科的英
语课堂上引入其它学科教师的课堂。
国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新
之处
国外研究现状及价值:“跨学科”一词最早出现在20世
纪20年代的美国社会科学研究理事会的会议记录当中。哥
伦比亚大学著名心理学家Woodworth最早公开使用“跨学
科”一词,并提出要促进多个学科进行研究。到50年代,
“跨学科”一词在社会各界得到广泛使用。20世纪70年代,
首届跨学科问题国际学术研讨会在法国召开,二十一个国家
代表与专家们参加了会议,法国教育部与国际经济合作与发
展组织在巴黎出版了对跨学科发展具有重大意义的文献《跨
学科——大学的教学与科研问题》。1979年宾夕法尼亚大
学出版的《高等教育中的跨学科》对跨学科基本理论和跨学
科教育问题做了较全面的论述。1990年,第一部跨学科学
专著《跨学科学——历史、理论与实践》问世。2004年,
美国国家科学院协会发表的《促进跨学科研究的报告》标志
着跨学科学进入了一个全面发展的新时期。
国内研究现状及价值:20世纪80年代初,“跨学科”的
概念首次传入我国。1985年,刘仲
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