新苏教版二年级上册数学第五单元厘米和米教案.docVIP

苏教版二年级数学上册第五单元、厘米和米

第一课时：认识线段

教学内容：认识线段，教材第59、60页的内容。

教学目标：

1.通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。

2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3.培养学生观察、想象、操作等能力，合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

教学重难点：学会画线段的方法。

教学准备：课件、两根线、直尺、一张长方形纸。

教学过程：

一、导入新课

〔一〕初步认识线段。

1、请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。

提问：这根线是直的吗？〔不是，是弯的〕

找一找：这个线有几头？〔两头〕

说明：这两头也叫两端。〔板书〕。请学生齐读。

2、请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？〔直了〕

〔二〕、揭示课题：

这时两手之间一段直的线叫线段。这节课我们就来认识线段。〔板书课题〕

1、请学生观察、比拟，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？〔线段是直的，桌上的白线是弯曲的〕

2、请学生将拉紧的线竖起来。

提问：这叫不叫线段？为什么？

再将它斜拉。

提问：这叫不叫线段？为什么？

再将两手放松。

提问：这是不是线段？为什么？

3、小结：线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。

4、请学生摸一摸课桌的边，提问：是不是直的？两个端点在哪里？再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？

5、请学生举一个例子：在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？

6、完成“想想做做”第1题。

让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？

对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。

探究研讨

教学画线段。

1.说一说：线段有哪些特点？〔说明：我们可以根据这些特点来画线段〕

2.请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。

学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？

3.师介绍：在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比拟漂亮。用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点，表示两端。〔师边说边示范〕

4.学生用直尺画一条线段。

三、稳固练习。

1.完成“想想做做”第3题。学生自己练习。

2.完成“想想做做”第4题。

〔1〕请学生把两点连成一条线段。

〔2〕集体订正。

4.完成“想想做做”第5题。

四、课堂作业：“想想做做”第2题。

五、全课总结。

通过今天的学习，你学到了什么？

课后反思：

第二课时：认识厘米

教学内容：教材第61－63页的内容。

教学目标：

1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

2.使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。

教学准备：直尺。

培养学生的估测意识，开展学生的空间观念。

教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象

教学难点：能用刻度尺测量物体的长度。

教学过程：

一、创设情境。

1.请同学们看一看自己的课桌的宽。

提问：你们觉得这条边有多长？再说说你是用什么方法得知的？

2.提问：想一想为什么他们说的数不同？

3.小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。〔板书课题〕

二、探究研讨。

1.认识厘米

〔1〕观察尺上的“厘米”刻度。

出示米尺图，告诉学生：

这是米尺的一局部，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。〔板书：1厘米〕那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。

〔2〕看刻度答复：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？

(3)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。

〔4〕请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

3、教学量一量。

〔1〕出示一支铅笔。

〔2〕教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。

请学生说一说铅笔的长度。

〔3〕想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？

〔4〕翻开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。

小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

4、完成“想想做做”第3题。

〔1〕提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？

〔2〕小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

5、教学例4。

〔1〕教师示范