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校本研修内容

校本研修是一种以促进学校和教师的发展为根本目的的教

育活动。它通过解决学校和教师实际中发现、思考、迫切想要

解决的问题来实现，而不是由专家批示的问题。这些问题可能

看起来很小，但必须研究与解决，从而改进学校的课程与教学，

提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。校本

研修主要通过学校和教师的发展来实现，以学校所面临的突出

问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和

特色进行教师教育。简单说，“学校和教师的问题，主要由学

校和教师通过研修来解决”。

校本研修的概念界定可以从学术性和实践性两个角度来理

解。学术性界定认为，校本研修是以学校教育、教师工作中存

在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的

发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根

本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教

师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影

响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设

计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教

育研究有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、

科研、培训一体化”。实践性界定则更加简单明了，认为校本

研修就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师

互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育

教学能力为主要目标的教师教育活动。

校本研修是为了学校和学生的发展而进行的教育教学研究，

包括同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等。通过不断更

新自己的教学风格，提高教育教学质量。

校本研修比校本教研的外延更宽，包括了教师的培训和教

育。校本教研是以校为本的教研，以教师为研究的主体，理论

和专业人员共同参与，旨在改进学校的教育教学，提高学校的

教育教学质量。

校本研修有三大要素：教师个人的自我反思、教师小组的

同伴互助、教育专家的专业引领。自我反思是校本研修活动的

起点，同伴互助是基于教师之间的合作基础之上，专业引领需

要专家的指导和学术支持。

校本研修的宗旨是促进教师的专业化发展，使教师成为教

育家、有主体性、成就人生。为了实现这个目标，可以通过培

训研究提高、营造研究氛围、打造研究型团队、培养读书和研

究的惯等方式开展校本研修。

课题研究是校本研修的一种方式，教师可以选择课题进行

研究，通过同伴互助和专业引领，不断提高自己的教学水平。

学校确立了多种主题，通过以人为本的校本研修，促进教

师专业提升。教师们学会了主动去观察，去发现，能从不同的

角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。学校以校本研修为载

体，建立以校为本的研修模式，包括课堂研讨、同伴互助、案

例反思、课题注重主题活动教学化、研修提升等环节，以实现

本研修的有效进行。

二）案例反思日常化

案例反思是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理

的一种有效形式。教师通过案例反思，不仅对自己教学与反思，

同时也带给其他教师带来积极的借鉴价值。通过案例撰写，提

供了记录自己的“教育故事”的条件，使教师成为一种自觉行为。

一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例反思

在青年教师中起着积极的推动作用。

三）从小抓起，从实抓起

学校开展课题研究，紧紧抓住教学中的难点、热点问题进

行研究，引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教

学问题，进行筛选，建立起有价值的研究课题。课题研究既丰

富了教师的专业知识，又提高了科研能力和水平，对教师的教

育教学带来很大的促进和发展。

四）撰写论文：校本研修理念的提升

教师通过撰写论文，及时在研修茶座上上传自己的所想所

思，促使教师自觉不自觉地去思考、总结、积累、综合。实践

的提升，理念的飞跃，让教师于不知不觉中成长、发展成为一

批优秀教师。为学校的可持续发展提供优质的师资保障。

以上就是校本研修的几个环节，包括确定研修主题、案例

反思日常化、从小抓起、从实抓起和撰写论文等。学校通过这

些环节，促进教师专业提升，为学生提供更好的教育教学服务。

研修形式的选择应该根据研修目标和研修人员的实际情况

来确定。可以选择集体备课、听课、评课、教学观摩、教学设

计、教学研讨、案例分析等形式。同时，还可以结合信息技术

手段，如网络课程、视频教学、在线讨论等，以提高研修的效

果和效率。

在确定研修