培训课件：幼儿园论文的写作.ppt

走向问题的解决“问题解决”首先意味着教师发现并“提出”了某个“教育问题”。教学研究中的“提出”问题实际上是一个过程。它是一种“参与”、“介入”的态度，提问者已经“把自己摆进去”。这种“把自己摆进去”意味着提问者已经成为此问题的“参与者”，而不是此问题的袖手的“旁观者”；也意味着提问者已经成为此问题的“当事人”，而不是随意地提出一个问题，甩手等待“专家”来解决。教师能否以“参与者”而非“旁观者”的态度提问、教师能否以“当事人”而非“局外人”的角色提问，将直接影响着提问者“参与”教学研究的程度，也直接影响着教学研究对教育实践的“改进”程度。因此，有人将“改变教师的提问方式”作为教学研究的一条首要策略提出来。但由于长久地沉湎于以“重复”为特征的日常教育生活中，教师往往对“教育问题”视而不见，见惯不怪，习以为常，所以，教师“发现”、“提出”教育问题常需要校外的研究者以“对话”、“交谈”的方式提供批判性教育理念，帮助教师以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。实践性的体现1.从已有基础和条件出发，研究目标是力所能及的。2.以学校，教师感到迫切需要解决的问题为研究方向。3.循序渐进，由小到大，由易到难，由学科到综合。4.研究与工作结合，反思性教学与日常教学相结合并不断转换。5.因校而宜，因人而宜，因趣而宜。从一个案例看教师的行动研究某学生在上课时讲话，被科任老师告到班主任处。放学后班主任找学生谈话。谈话结束时，学生写保证书，保证今后上课不再讲话。第二天，又有教师到班主任处告状，称某学生上课讲话致使课堂教学无法进行。班主任再一次找学生谈话，并出示学生所写的保证书。学生回答说，之所以写保证书，是上了老师的当。班主任无法，第二天打电话将家长叫到学校。在班主任与家长谈话的一个多小时的过程中，家长一言未发，始终坐在哪儿抽烟。基本情况分析班主任遇到的问题——学生上课讲话班主任解决问题的策略——找学生谈话、写保证书效果（根据教师反映）——无效新的解决问题策略——找电话叫家长效果——？以上可以看出，教师遇到了一个问题，而且基本上是采用一种经验的策略来应对自己所面临的或遇到的问题或困难。其模式可表述为：问题——？策略——？效果（1）搜集资料在采取行动之前，教师需要描述该学生在课堂上讲话的基本特征，即讲话的内容、讲话的频率、讲话的条件。具体做法可以是：请一名学生做一下课堂观察记录，记下学生一天讲话的次数（频率）、讲话的内容以及哪些老师上课讲话比较多（讲话的条件）。连续记录三天，把握该生上课讲话的基本特征，以用来验明采用某种策略的效果。相关资料还包括学生的作业情况、同学的评语、该生个人的主观感受。假使记录的结果如下：讲话频率：第一天讲话10次、第二天讲话8次、第三天讲话12次，则讲话频率为10次/天；讲话内容：教学内容无关，属干扰性的；讲话条件：每位教师上课都有讲话的现象。该生上课讲话行为规律图（2）施加干预策略策略1：找该生谈话策略2：让其写保证书继续对该生进行观察记录。可能的结果有两种情况：第一种情况：第四天、讲话次数为5；第五天、讲话次数为4；第六天，讲话次数为6，则可以描述其行为变化图如下：(3)了解干预效果:学生行为变化图（4）评价干预行动的结果行为特征：通过谈话和写保证书，学生上课讲话的行为频率呈明显下降趋势。信息反馈：告诉学生，进步很大，继续努力。行动结果评价：情境得到改善，两种干预策略取得明显效果。第二种情况：学生讲话的频率维持原水平，即干预策略并未带来预期的结果，则需要分析：行动策略的构想出了问题，则需要采取新的行动策略；教学情境分析出了问题，例如班主任片面地相信科任教师的指责；问题界定出了问题，即问题的根本原因不在学生，而在教师教学缺乏吸引力。教育行动研究的基本过程教育行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，它以找到一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，再通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。接着，在情境得到认识与理解之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践并对其效果加以检验。如果行动策略被初步证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结果，接着进行新一轮的研究过程。