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幼儿园以管理理念为支撑提升幼儿教学质量
类型：幼儿园以管理理念,幼儿园管理策略,管理策略
标题：幼儿园以管理理念为支撑提升幼儿教学质量
幼儿园在重视家庭教育工作方面已达成了一定的共识，无论是治理者还是教师都能清楚地意识到成功的幼儿园家庭教育工作对推动幼儿园的发展有着不可估量的作用。为此各个园所都在积极尝试各种促进家园协同教育的各种形式。我区也把根据各园开展的工作将幼儿园家教工作归纳为三大类二十二种形式。当然，在看似丰富多采的家教指导活动中还存在一些问题。
问题一：家园合作双方地位不对等。
表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，家优点于被动地位。
问题二：家教工作重形式、轻实质
园方把家教工作看作是宣传自己，争取生源的一个手段，较多让家长体验一种“热闹”的场景，较少触及对家长教养观念和方式的指导。
问题三：家园合作中主观愿望与客观需求
园方有良好的主观愿望，提供的家教指导脱离或超越家长的需要，影响了家长参与合作的主动性和积极性。
归纳以上三个问题，我们不难发现，影响家教指导质量的核心问题是需求问题。孩子的需求、家长的需求、教师的需求是否予以足够的重视！
我以为，提升幼儿园家教指导质量从治理的角度应倡导一种教育服务理念，以实现从争取配合到有效主动服务的转换。
那么什么是“教育服务理念”呢？教育服务理念是上世纪九十年代国外教育领域为提高教育教学质量，在学校治理中移植了一种颇为有效的治理思想，就是教育服务。这种理念把学生看作学校教育的“服务对象”，把学校各项工作的构成看作是其服务链中的有机部分。这样的理念转变了我们家教指导观，打破了以往开展幼儿园的一些思维定势。
一、换位思考，以理念促行为
在“教育服务”理念的指导下，我们在家园合作上较多地与家长进行换位思考，从满足客户群的需求角度来看，我们必须思考，我们的客户幼儿与家长会碰到什么问题？需要我们怎样的帮助？这种问题意识要求我们能够尊重幼儿身心发展的特点，顺应幼儿的发展需求，为他们的发展需求安排一切教育活动，这种问题意识促使我们关注家长的一切心理活动，家养态度及行为。
让我们试想幼儿来园后家长最关心的有那些问题呢？
倾听需求－－了解需求与能力－－寻找有效策略
家长的心理活动－－问题指向－－指导内容
我的孩子在园里做些什么？－－幼儿认知发展特点－－评价的方式
幼儿园在做些什么？－－幼儿园活动的目标内容－－参与的方式
我可以做些什么？我应该做些什么？－－家长的教育理念和行为－－参与的方式
从家长关注问题的表面，揭示出问题的实质，也就决定我们家庭指导的内容：
“儿童入园的焦虑问题”目前已得到学前界的普遍关注，幼儿在这特定时期的心理症结和行为，一直为家长所困扰，就新生入园问题，我园除通过新生夏令营，开学典礼等活动，让家长共同参与帮助幼儿渡过这一时期外，就家长可能产生的疑虑进行了罗列，并开出了相应的“四个一”：“一份宣传资料”、“一次送教上门”、“一次书面测试”、“一项双摩实践”的“药方”。
一份宣传资料：《如何让孩子顺利渡过入园适应期》
l、入园时可能发生的情绪问题
2、产生这种现象的原因
建议采取的方式：
1、带一个幼儿熟悉的物品到幼儿园
2、在家中摸拟幼儿园场景
3、多与孩子肌肤相融
一次书面测试：《孩子，你知多少》－－了解家长对幼儿年龄段身心特点把握情况
家园对对碰：《我该怎么办？》－－建议家长解决小矛盾的上些具体方法
反馈评价：《宝宝在园情况表》－－天天让家长了解孩子在幼儿园的基本情况。
这就是在“教育服务理念”指导下，，园方依据自身是教育专职工作者特点，预设家长可能产生的心理活动，问题。有目的、有计划给予积极的干预，而采取的家教指导工作。这种服务更具针对性、有效性。
二.资源共享、向理念要效益
任何治理行为的最终目的是追求效益，也就是以提升幼儿园工作的质量为目的。家长作为实施有效教育的主体，是实现教育服务质量最大化的直接资源。
通过幼儿园教育与家庭教育的优势互补，充分利用教育资源，将是一个实现双赢的过程。幼儿园教育与家庭教育有着各自的优势，就幼儿园教育来说，它是专业的教育机构，教师是专职教育工作者，了解把握儿童发展特点、规律和科学的教育方法，他们对孩子的教育做到有目的、有计划。但是我们
也应看到教师个体力量的单薄，以及自身受行业特点、知识结构的限制，有很大的局限性。而家长因行业不同，文化底蕴不同，他们有着独特的个体教育方法（爸爸与儿子看电视的故事，妈妈教女儿学习方法）。此时我们的教育服务的内容就应是挖掘个体优势，发散全体受益，真正实现教育服务效益最大化。
自助式家长会也是“教育服务理念”下较成功的一种家教形式。以往家长会多由园方决定内容、对象等等，针对性不强。
（了解需要）（共性需要归类）（挖掘家长中的能人）（个体需求）
由于家长会内容产生于家长，指向性强，家长自
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