《火烧云》》教学设计.docx

《火烧云》教案设计

教学目标分析：

理解课文内容，了解什么是火烧云以及火烧云颜色多、形态多且变化快的特点。

学习作者从不同方面，动静结合地观察及抓住特点描写景物的方法。

有感情地朗读课文，背诵课文。学习者分析：

四年级的学生求知欲较强，所以课堂要从学生的求知欲出发，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主探究，以读为主，边读边想象，引导他们抓住文中的关键词语和句子体会火烧云的特点，并借助这些语言点对学生进行语言文字的训练。激发他们热爱自然、探索自然的情感。

教学重难点分析：

边读边想象课文描绘的美丽景象，体会作者是怎样描绘火烧云的颜色和形状的变化的。

学习作者抓住特点描写景物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。

教具准备：

火烧云图片、小黑板教学过程：

一．激情导入。

同学们，我们的祖国地大物博，风景优美，有很多的自然景观让人叹为观止。今天，我们就继续跟随作者萧红的脚步，一起去领略那奇特的火烧云景象。

教师板书课题，学生齐读课题。

二．小黑板出示学习目标，让学生有目的地学习课文。学习目标：

理解课文内容，了解什么是火烧云以及火烧云的特点。

学习作者从不同方面，动静结合地观察、描写景物的方法。

有感情地朗读课文，背诵课文。

三．小黑板出示自学小检测，检测学生自学情况。

自学小检测：

查阅资料介绍火烧云。

有感情地朗读课文，思考：作者是按什么顺序描述火烧云的？

指名反馈。

按照火烧云上来前——上来时——下去了的顺序给课文分段。四．学习课文第一段，掌握学习方法。

指名学生有感情地朗读课文。

按顺序找出作者在描写霞光照在大地上的景象时描写了哪些景物？用你喜欢的符号把它画出来。

交流、反馈：（小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、老头儿、小白猪）

这些景物在霞光的照耀下都发生了什么变化？用你喜欢的符号画出表示颜色的词语。（红红的、红的、金的、紫檀色的、金）

讨论：为什么在霞光的照射下，各种事物的颜色会发生变化呢？

指名反馈。

指导有感情地朗读第一自然段。

五．小黑板出示合作学习提示，引导学生按学习第一段的方法自学2

—6自然段。

自主合作学习提示:

有感情地朗读课文2—6自然段，思考：作者是从哪两个方面具体描述火烧云的？

火烧云有什么特点？你是从哪些词句中体会出来的?用你喜欢的符号把它画出来。

生自由读课文，自主探究。

小组合作学习、交流。

反馈：

作者从颜色和形状两两方面描述了火烧云。

火烧云颜色的特点是颜色多、变化快，从“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫和还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”体会到火烧云颜色多。从“极多、一会儿”可以体会到火烧云颜色变化快。

模仿表示颜色的词说词语。ABB式；水果名称+水果颜色；

半（）半（）。

用一个词概括火烧云的颜色特点。（五颜六色、五彩缤纷、五光十色···）

指名用“一会儿····一会儿····一会儿 一会

”进行说句子的练习。

指导朗读描述火烧云颜色的语句。

火烧云形态的特点是形态多、变化快。“马、狗、狮子”突出了火烧云形态变化之多，“一会儿、过了两三秒钟、忽然、一转眼”等词语准确地说明了火烧云形状变化之快。

读一读描述火烧云形态的语句，交流作者动静相结合描述火烧云形态的方法。

用一个词概括火烧云的形态特征。（千姿百态、千变万化、形态万千 ）

把自己觉得最有趣的情景有感情地读给同桌听听。

指导朗读。六．学习课文最后一段。

自由读，思考：

这一自然段是围绕那一句话写的？

从哪些词句可以感受到火烧云变化多而且快的特点的？

小组合作交流、反馈。

有感情地朗读这一段。七．总结全文。

板书设计：火烧云作者抓住火烧云颜色和形状的特点为我们展示了五彩缤纷、千姿百态的火烧云，大自然真是太神奇了！我们要学习作者这种抓住特点描述事物的方法，平时要多留心观察周围事物，不断积累素材，老师相信，经过努力，你们也会写出优秀的文章。孩子们，要相信自己，

板书设计：

火烧云

八．布置作业。

有感情地朗读课文，背诵课文。

仿照课文，把你观察到的云用一段话写下来。

五

上来前

上来时

下去了

千

彩缤

纷

霞光

颜色、形状

（多、变化快）

一会儿

姿百

态

教学反思：

《《火烧云》》全文都围绕着火烧云的“变”来写的，作者淋漓尽致地描述了火烧云的颜色和形状的瑰丽及变幻无穷，表达了作者对火烧云和大自然的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，给人以

美的享受。

为了落实“六步教学法”，在教学中我努力做到以下几点：

从改变学习状态入手，关注学习兴趣与课堂学习能力的培养，关注学生的认知和成长规律，最大限度地把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主人。教师教得轻松，学生学得快乐、成功。

我从“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”出发，从尊重学生的学习需要和个体体验出发，以欣赏的眼光对待每一位学